开题报告：新时代教育公平视角下基础教育集团办学质量评估模型与监测研究.docxVIP

全国教育科学“十四五”规划课题开题报告（附研究思路模板、可修改技术路线图三个）

《新时代教育公平视角下基础教育集团办学质量评估模型与监测研究》开题报告

一、课题基本信息

课题名称：新时代教育公平视角下基础教育集团办学质量评估模型与监测研究

课题来源：教育部人文社会科学研究项目

课题类型：教育科学研究

课题负责人：张华

主要成员：李明、王丽、赵强、孙鹏

课题申报时间：2022年3月1日

预计完成时间：2023年12月31日

二、课题研究背景与意义

随着我国教育事业的不断发展，基础教育集团办学作为一种新型办学模式，在提高教育质量、促进教育公平方面发挥了重要作用。然而，当前基础教育集团办学质量评估体系尚不完善，缺乏科学、系统的评估模型和监测方法，导致教育公平性难以得到有效保障。因此，本研究旨在构建一套新时代教育公平视角下的基础教育集团办学质量评估模型，并对其进行监测研究，以期为我国基础教育集团办学质量评估提供理论支持和实践指导。

三、国内外研究现状与发展趋势

国外研究现状

国外关于基础教育集团办学质量评估的研究主要集中在以下几个方面：一是对基础教育集团办学模式的比较研究，分析不同国家基础教育集团办学的特点、优势和不足；二是对基础教育集团办学质量评估体系的构建，探讨评估指标体系的设计原则、方法和应用；三是对基础教育集团办学质量监测的研究，关注监测数据收集、处理和分析的方法和技术。

国内研究现状

国内关于基础教育集团办学质量评估的研究起步较晚，但近年来取得了一定的成果。主要研究方向包括：一是对基础教育集团办学模式的探索和实践，分析不同地区基础教育集团办学的特点和成效；二是对基础教育集团办学质量评估指标体系的研究，探讨指标体系的设计原则、方法和应用；三是对基础教育集团办学质量监测的研究，关注监测数据的收集、处理和分析方法。

发展趋势

随着教育改革的不断深入，基础教育集团办学质量评估研究的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是更加注重教育公平性，将教育公平作为评估的重要指标之一；二是加强评估模型和监测方法的研究，提高评估的科学性和准确性；三是加强评估结果的运用，为教育决策提供有力支持。

四、课题研究目标与内容

研究目标

（1）构建一套新时代教育公平视角下的基础教育集团办学质量评估模型；

（2）对基础教育集团办学质量进行监测研究，分析其质量状况和发展趋势；

（3）为我国基础教育集团办学质量评估提供理论支持和实践指导。

研究内容

（1）基础教育集团办学质量评估模型的构建；

（2）基础教育集团办学质量监测指标体系的设计；

（3）基础教育集团办学质量监测数据的收集、处理和分析；

（4）基础教育集团办学质量评估结果的应用研究。

五、课题研究方法与路径

研究方法

（1）文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解基础教育集团办学质量评估的研究现状和发展趋势；

（2）实证研究法：通过实地调研、问卷调查等方式，收集基础教育集团办学质量的相关数据；

（3）统计分析法：对收集到的数据进行统计分析，验证评估模型和监测指标体系的科学性和有效性；

（4）比较研究法：通过比较不同地区、不同类型的基础教育集团办学质量，分析其共性和差异。

研究路径

（1）第一阶段：查阅文献，了解基础教育集团办学质量评估的研究现状和发展趋势；

（2）第二阶段：设计基础教育集团办学质量评估模型和监测指标体系；

（3）第三阶段：实地调研，收集基础教育集团办学质量的相关数据；

（4）第四阶段：对收集到的数据进行统计分析，验证评估模型和监测指标体系的科学性和有效性；

（5）第五阶段：对基础教育集团办学质量进行监测研究，分析其质量状况和发展趋势；

（6）第六阶段：总结研究成果，撰写研究报告，为我国基础教育集团办学质量评估提供理论支持和实践指导。

六、课题研究的预期成果与形式

预期成果

（1）构建一套新时代教育公平视角下的基础教育集团办学质量评估模型；

（2）设计一套基础教育集团办学质量监测指标体系；

（3）形成一套基础教育集团办学质量监测数据的收集、处理和分析方法；

（4）提出一套基础教育集团办学质量评估结果的应用方案。

成果形式

（1）研究报告：对课题研究成果进行总结，形成研究报告；

（2）学术论文：在国内外学术期刊上发表研究成果；

（3）政策建议：为教育决策提供政策建议；

（4）培训教材：编写基础教育集团办学质量评估培训教材。

七、课题研究的进度安排与人员分工

进度安排

（1）2022年3月-2022年6月：查阅文献，了解研究现状，设计研究方案；

（2）2022年7月-2022年9月：实地调研，收集数据；

（3）2022年10月-2022年12月：对收集到的数据进行统计分析，验证评估模型和监测指标体系的科