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高中生物课堂教学有效提问的实践研究报告

51131300028熊沅学科教学（生物）

摘要：本课题通过调查测试，对高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问方法技巧以及策略。

关键词：有效提问高中生物课堂教学

一、课题背景及界定

1.课题的背景

在课堂上，要想有效达成教学目标，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。

但是在我们的课堂上，会发现很多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求的兴趣，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考的作用，这种现象，极大地削弱了生物学科的教育魅力。

2.课题的界定

（1）不同情境、不同场合“提问”有其不同的解释，而在本课题的研究中,我们对课堂提问的界定是指：在高中生物课堂环境下，通过提出问题引发学生对该问题进行独立思考与应答。

（2）课堂提问是指通过课堂中的某些提问，向学生传递所学知识的原理，或对学生进行做什么、怎样做的指导，从而实现检验学习效果、固化知识、促进思维、提高能力、达成教学目标的目的。而有效的课堂提问则可被视同激起涟漪的小石子一般，指能够激发学生思维、开启学生心智、促进学生自主思考的重要控制手段。我们研究的有效性提问指向学生回答问题的结果，通过有效提问学生能理解问题的意思，引发学生沿着一定的思路进行思考，并能正确的说出问题的答案。

二、意义

作为教学中的重要手段，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同的。恰当的课堂提问，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动、启发学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。

分析高中生物课堂提问现状的成因，一方面是教师受传统教学的影响过深，即使采用师生问答的互动形式，也依然过于强调知识的传授与记忆。另一方面，也反映出教师缺乏实用有效的提问策略知识。因此，优化数学课堂提问的策略研究就显得尤其重要。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1．研究目标

提升课堂教学的有效性是一项系统的工程，涉及到方方面面。其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节。能不能使学生有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。所以，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。

本课题将对高中生物学科的教学特点进行分析，并在此基础上，总结教师常

息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。

在设计问题时，只有35%的教师会经常“考虑到学生的年龄和心理特点”，20%的教师表示会经常“仔细推敲提问的语言和用词”、17%的教师会经常考虑到“学生生物素养的培养”，这些数字和“重视”课堂提问的教师比例相差甚远。这说明了教师们是思想上重视，行动上较为“轻视”。教师提问的目的部分是为了完成教学内容，实现教学进度，而不是为培养能力，发展思维奠定基础。

数据表明，教师在选择课堂提问对象时，并不能够照顾到全体学生，有27%的教师承认他们总是提问“优生”，有19%的教师更喜欢提问“差生”，而选择“都一样”的教师之占总数的31%。这与“面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础”的义务教育理念相背离。

在处理学生回答方面，如果学生“回答正确”，68%的教师表示“偶尔关注其思维过程”，15%的教师“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺挚，只想听到正确答案，而忽略学生的具体方法，给学生的关心不够。“当学生答错问题时”，只有3%的教师会“批评”，有59%的教师会“提示后仍然让他回答”。问到“提问后对学生评价”的重视程度时，选择“不太重视”的占总数的