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高中数学教学中数学思想的渗透策略

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来源：《数学教学通讯·高中版》2020年第07期

摘要[]学习数学知识，要注重对数学思想的渗透，数学思想方法很多，最常见的如数形

结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、转化与化归思想、特殊与一般思想等.对数学思

想的渗透，需要结合具体问题，灵活选择不同的数学思想，以便更快捷地解决问题.在平时教

学中，教师要注重数学思想的渗透，让学生明白数学思想与方法的特点，抓住解题精髓.在教

学中，教师要抓住数学思想渗透契机，让学生从反复多次的解题体验中，认识数学思想，理解

数学思想，应用数学思想.

关键词[]高中数学;数学思想;渗透策略

学习数学知识，除了掌握解题方法和技能外，还要注重对数学思想的渗透，让学生从学会

运用数学知识，解决实际问题，增强数学综合运用能力.数学思想是无“形”的，但却是数学学

科的重要内容.学生要获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论

的本质，并了解概念以及结论等产生的背景和应用，体会其中蕴含的数学思想和方法.一方

面，教师在讲解数学问题，呈现数学知识过程中，要突出对数学思想、方法的揭示;另一方

面，从梳理解题思路，探究数学问题中，有意识地融入数学思想，让学生深切理解数学概念，

把握数学的精髓.

数学教学中主要的数学思想及渗透原则

在高中数学学科教学中，数学思维的培养被作为重要内容.近年来，对高考题型的分析与

梳理发现，更加关注数学知识的理解性应用，尤其是对数学思想的运用，来解决数学问题.有

效的数学思想方法教学对于学生思维的深刻性、灵活性、概括性、独创性都具有不可替代的巨

大影响和意义.总的来说，数学思想方法很多，最常见的如数形结合思想、分类讨论思想、函

数与方程思想、转化与化归思想、特殊与一般思想等.华罗庚提出：“数形结合百般好，割裂分

家万事休.”数形结合思想，将“数”与“形”进行融合，通过“以数解形”“以形助数”等方式，实现

解题思路的直观化、简洁化.如在学习三角函数时，针对奇偶性、对称性、最值等问题，都可

以通过画图方式得出结论，提高解题准确率.分类讨论思想，其适用范围体现在算法的多样性

上.结合具体情形来分类讨论.如排列组合问题中，有8位翻译家，3人会英语，2人会日语，3

人英语、日语都会，将之分为三组，安排在不同地区，共有几种分法？这类问题的讨论，实践

性强，学生需要结合实际来分类解决.转化与化归思想，在数学解题中应用很广，可以将未知

化为已知，将抽象化为具体，将复杂化为简单.如在数学解题中的换元法、参数法、类比法、

等价法、构造法等，都能够将数学问题进行巧妙变换，为解题创造条件.函数与方程思想，将

变量、未知数之间的关系，利用函数与方程之间的转换关系，得到解题思路.如数学中的不等

式问题、解析几何等问题，都可以运用函数与方程思想来确定解题思路.

分析数学问题，梳理解题思路，对数学思想的渗透，需要结合具体问题，灵活选择不同的

数学思想，以便更快捷地解决问题.在平时教学中，教师要注重数学思想的渗透，让学生明白

数学思想与方法的特点，抓住解题精髓.通常，运用数学思想，需要遵循几点原则.一是实际性

原则.对数学思想的渗透，要尊重学情，联系学生实际，要契合学生个体差异性，贴近最近发

展区，注重数学思想的分层、渐进渗透，让学生体会数学思想.二是发展性原则.数学思想本身

是多样的、发展的，面对解题实际，教师要放低起点，先让学生认识数学思想，再逐步提升数

学思想的应用难度，促进学生数学思维力的发展.如：已知cosα=，求sin（π-α）.对于该题，

很多学生易受惯性思维的影响，直接对sinα进行求解，再得到sin（π-α）=.事实上，该题却暗

藏玄机.由题设条件cosα=，我们可以求出α=+kπ，其中，k为任意的实数;再根据所求目标，得

出π-α=+kπ，然后代入求得sin（π-α）=±.可见，满足该题的是两个解，而非一个解.三是参与

性原则.运用数学思想求解数学问题，必须要让学生去主动解题，去逐渐增强解题意识，才能

做到科学、合理、灵活运用数学思想.

在数学教学中对数学思想的渗透

数学思想具有抽象性，在教学中，教师要抓住数学思想渗透契机，针对以往教学中存在的

问题，采取有效的解决措施和方法，将数学学习与数学思想有效结合在一起，让学生从反复多

次的解题体验中，认识数学思想，理解数学思想，应用数学思想.

在1.认识新知中渗透数学思