高中数学_椭圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中数学_椭圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思

《椭圆的标准方程》教学设计

一、教材分析

1.地位和作用

本节课位于人教B版高中数学教科书选修2—1，第二章第二节。

教学安排了2课时，本节课是第一课时。“椭圆的标准方程”是继学

习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。

从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆

几何性质的基础；从方法上说，它为后面研究双曲线、抛物线提供了

基本模式和理论基础；起着承上启下的作用，它是学好本章内容的关

键。

鉴于此，我制定了本节课的教学目标如下：

2.教学目标

①知识与技能目标：理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及其

推导，并学会初步应用。

②过程与方法目标：亲历知识的建构过程，培养学生分析、探究、

抽象、概括等逻辑思维能力，加强用解析法解决圆锥曲线问题的能力；

③情感态度与价值观：在自主探究过程中，培养学生勇于探索的

精神；在合作探究中培养学生合作的意识。

3.教学重、难点

本节课的重点是掌握椭圆的定义及其标准方程；标准方程的推导

与化简是本节课的难点；要突破这一难点，关键是引导学生正确选择

去根式的策略。

二、学情分析

学生已经学习了直线和圆的方程，初步掌握了用解析法求曲线方

程的基本步骤，对曲线与方程的概念有一定的了解，这为进一步学习

椭圆及其标准方程奠定了基础。但是，在本节课的学习中，椭圆定义

的归纳概括，方程的推导化简对学生是一个考验。

三、教法分析

通过对学情的分析，制定教法。在椭圆定义形成环节采用数学实

验教学法；在标准方程过程中采用合作探究教学法；并通过多媒体辅

助教学，提高课堂效率。

四、学法分析

本节课以问题为载体，以学生活动为主线，让学生在实验中分析，

在类比中发现，在思考中概括，在探究中获取新知，帮助学生逐步形

成自主探究、合作交流的学习方式。

五、教学过程

一、复习旧知，铺垫新知

问：用坐标法求曲线方程的一般步骤是什么？

学生回答：建系设点，确定条件，列方程，化简，证明。

设计意图：通过复习曲线与方程，为本节课的教学做好铺垫。

二、创设情景，引入概念

教师指出：通过阅读本章引言部分，我们把这种用平面截圆锥形

成的曲线统称为圆锥曲线。这节课我们学习其中的一种，椭圆。

问：同学们在哪些地方见过椭圆？

学生回答：椭圆

设计意图：本环节由实例引入，让学生形成椭圆的感性认识，感

受数学的应用价值。

三、尝试探究，形成概念

问（1）圆是如何定义的？

回答：它是平面内到定点的距离等于常数的点的轨迹。

问（2）椭圆是否也是满足一定条件的点的轨迹呢？如果是，它满

足的条件是什么？

学生实验：拿一根无弹性绳子，将绳子两端固定，拉紧绳子，移

动笔尖，画图。

问（3）：

①画出的轨迹是什么？

②笔尖（动点）满足的几何条件是什么？为什么？

教师指出：笔尖到两固定点的距离在变，但它到两固定点距离的

和等于绳子长度。

问（4）：你能给椭圆下一个定义吗？

定义：平面内与两个定点F，F的距离之和等于常数（大于|FF|）

的点的轨迹叫椭圆，两个定点叫椭圆的焦点，两个焦点的距离叫椭圆

的焦距。

问（5）：你认为椭圆的定义关键处有哪些？

①平面内（不是平面外）

②与两个定点距离的和等于常数（两个定点，一个定值）

③常数大于|FF|（分析小于或等于|FF|是什么结果）

设计意图：本环节通过实验展示椭圆的产生过程，发现椭圆的几

何特征，挖掘出椭圆的定义。

四、标准方程的推导

我们了解了椭圆的定义，下一步我们来研究它的方程，在上一节

大家学习了坐标法求曲线的方程。

思考：你认为怎样选择坐标才能使椭圆的方程简单？

学生回答：以经过FF的直线为x轴，线段FF的垂直平分线为y

轴，建立直角坐标系。

教师说明：正确建系是建立曲线方程的关键之一，一般可利用曲

线的几何特征，从“对称”、“简洁”等角度思考建系。

.建系设点

以过FF的