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小学数学老师的读书心得

小学数学老师的读书心得1

所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉

拽的力量。其相互作用具有使物体形变或改变物体运动状态的效应。认知张力则

指在认知活动中（比如小学数学教学），由主体（师生）和客体（学习材料）的

相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式，即思维的立体网络。主体的

探索使这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比较稳定的、高级的认知效果。

随着小学数学教学的发展与不断完善，我们已经形成了这样几点基本共识：

１苯萄П匦氤浞滞诰蚪滩牡闹橇σ蛩睾头侵橇σ蛩兀唬勃北匦肴醚生动手、动

脑、动口，参与教学全过程；３北匦刖∽畲罂赡艿鞫学生学习的各种可能性；４

北匦氚镏学生建立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态

势，获得比较高级的认知学习。这些基本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、

可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力”

的研究，以此来优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效果。

一、主客互动是认知张力的条件

主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一

不可。教学中的主体是学生和教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的

两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供

操作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，

是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力。学生是学

习的主人，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学

知识技能，形成相应的能力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。

小学数学教学的目的是很明确的。

主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一

不可。教学中的主体是学生和教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的

两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供

操作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，

是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力。学生是学

习的主人，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学

知识技能，形成相应的能力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。

小学数学教学的目的是很明确的。５）加减法的产生；（６）运算的进行等。可

谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。认知客体——

—学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。课改以

来义务教材在实验本的基础上作了新的改进，形成了一套比较科学的便教便学的

知识体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特

点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一，改变了过去那种

单纯重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的单一滞后的模式。尤为突出的是，

教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生“填空”的地方多了，

“解法一、解法二”多了，“比较课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学

生进入到认知结构的深层次中。

主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生

以“观念形态”进行着的内在思维活动。作为客体的积极性，在于它的科学有序

的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体以

积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。

认识这一点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体

的偏态，具有一定作用。

二、师生互动是认知张力的动力

教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用都不可替代。维果茨

基说过，“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助。

有了教师的帮助，学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转

化，推动儿童向深层次发展。我们来看“十几减８”的教学。在师生互动作用下，

学生掌握算理，顺利完成１１－８、１３－８、１５－８、１２－８、１６－８

后，例４发展为“想一想：１４－８＝（）”。按照学生已有的认知，教师一般

这样引导：想８加（）得１４，因为８加６得１４，所以１４减８得６。但高明

的教师并不到此为止，他想带动学生调动自１０以内数的认识以来所积累的知识

经验，产生认知张力；而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想。师生的默契

使这种互动关系协调运动。教师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起