陶行知生活教育理论在小学语文教学中的实践研究 .pdfVIP

陶行知生活教育理论在小学语文教学中

的实践研究

摘要：教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”

的生活教育理论。陶行知教育理论对中小学的教学指导有着积极意义，值得各位

教师学习借鉴。教师应积极创设符合学生发展目标的教学模式，为提升我国语文

教学环境建立良好基础。

关键词：陶行知；生活教育思想；小学语文；语文教学；实践

一、陶行知教育理论的概述

生活即教育是陶行知生活教育思想的核心，他对杜威的实用主义教育思想进

行了深化。“生活即教育”理论核心是：以生活作为教育的中心，通过实实在在

的实践，验证教育理论。好的生活习惯就会形成好的教育理念，坏的生活习惯就

会形成坏的教育理念。家庭教育对子女有着很大的影响。“生活即教育”理论注

重改变传统教育思想，通过生活化的方式，将“家校社”结合为一体，创设更好

的生活教育环境。

“社会即学校”是生活教育理论的重要场所，社会教育占有重要的教学地位，

“社会即学校”与“生活即教育”有着相似的理论。陶行知认为处处都可教育，

社会实践也同样具有学习功能。传统教学方式只重视教学理论，重视学生对文化

知识的吸收，忽略学生在实践中的学习。因此创新教学模式，结合社会力量才是

教育的根本。做到社会教育，应从社会角度出发，科学制定教学目标，让“社会”

开放性课堂发挥重要作用。这样一来，学生能在社会生活中掌握各种各样的技能，

丰富自己的头脑，开阔自己的眼界，增长知识文化。“教学做合一”是生活教育

理论的方法论，将“教、学、做”融为一体。陶行知认为，“教学做是一件事，

不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。“做”是学习的核心，陶行知主张

实现“以教人者教己，在劳力上劳心”。创造性思维，是一种创设性思维活动。

陶行知教学理论特别提出了要培养学生创造性思维。教师需要从感知、记忆、思

考、联想、理解等方面着手开展教学，帮助学生构建良好的思维模式，让学生在

学习的过程中通过推理、想象、判断等思维活动进行学习，培养学生创造性的思

维过程。

二、目前小学语文教学现状分析

1.教学方法缺乏创新

从目前教学情况来看不难发现，很多教师还在沿用传统的教学模式，难以激

发学生对教学活动的参与兴趣，语文教学效率比较差。兴趣是学生学习的原动力，

教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学

生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”重复

又单一的教学模式，影响学生的学习兴趣，阻碍学生学习活动的有效开展。

2.教学内容延伸不足

人教版语文教材内容比较丰富，是经过许多教师、专家认真打磨编制而成的，

具有很强的指导和教学意义。教师在教学过程中应以教材为蓝本，引导和帮助学

生不断拓展更多的内容。而在实际的教学中，教师的教学创设能力不足，不能引

导学生产生自主探究语文知识的兴趣，在教学空间延伸上也缺乏一定拓展和想象，

导致学生在学习的过程中缺乏代入感、体验感。比如讲解有关季节的课文，教师

应带学生在户外活动中尽情地感受季节的魅力，感受自然环境的美妙。

3.教学评价不够科学

成绩考核并非是评价学生学习好坏的唯一标准，目前出现影响教学评价的因

素主要有几个方面。第一，语文的评价过程过于片面，严重影响学生的全面发展，

不利于学生的创造性思维的发展，与陶行知的教育理念背道而走。第二，评价主

体过于单一，忽略学生的教学主体作用。教学缺乏多元化的评价标准，严重影响

过程评价的结果。第三，评价的功能不全，教师教学指导作用不强。

三、陶行知教育理论在小学语文教学中的实践策略

1.“生活即教育”理论是实践的依据

小学语文教师在创设教学过程中，应积极结合“生活即教育，社会即学校”

教学理论，以学生作为教学的主体，创设更丰富的课堂生活。

（1）丰富教学内容。创设多元教材内容，不断延伸课堂知识，拓展学生对

生活的认知，扩展学生阅读量，积极推进语文教学改革，丰富学生的阅读积累，

提高学生的语文素养。

（2）改变语文教学方法。课堂是学生学习语文知识的主要场所，而生活实

践则是知识的来源。具有一定生活体验的学生更容易理解课堂知识，具备一定知

识的学生也能够更好地生活，二者是相辅相成的关系。教师可以帮助学生总结生

活，挖掘生活的本质，培养学生的情感，提升学生的综合素养，这样有利于提升

学生的写作水平和阅读能力。在语文课堂上教师应积极引导学生畅所欲言，分享

自己生活中新鲜事物，主动对生活发