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浅谈高中英语教学中发散思维习惯的培养

摘要:

运用发散性思维方式,在英语课堂教学中对学生进行词汇、句型、课文和

写作几方面的训练，培养学生灵活的思维方式和创新意识,提高学生的学习

效率和综合素质。

关键词:英语教学发散性思维创新意识素质教育教学策略

一、发散性思维习惯培养的背景与界定

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指

出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式。积极实行启发式和讨

论式教育,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量。要让学生感

受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，

重视培养学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达

能力以及团结协作和社会活动能力。”在这一教学任务目标背景下，在英

语教学中,加强对学生进行发散性思维习惯和能力培养,这是有效提高学

生英语素质,即词语积累、活用表达和交流能力,以及论辩能力一条

事半功倍的途径。

所谓发散思维，是指沿着不同的方向和不同的角度思考,从多方面寻求

多样性答案的展开性思维方式。如从个别具体的词，可以通过广泛的、多

向思维角度去联系与这一词相关的词汇、与这一词相关的语言环境。从而

从多方面积累词汇。又如从“新与旧”这一题目出发，从多向思维角度去

分析，可以既看到新事物的产生、发展所起的重要作用，从而确定一个如

何正确处理新旧事物关系的话题。学生只有具备了这种思维能力，养成良

好的思维习惯就能快速积累词汇，提炼崭新的论点，表达深刻的思想。

同时,从目前职高教学的现状看,运用发散性教学,培养学生发散思维

习惯还有两大有利条件。首先,高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语

单词、短语和基本句型。这一切都为学生进行发散思维提供了材料。其次,

学生精力充沛,思想活跃;思维敏捷,好奇好胜;求知欲强,勇于探索。因此,

教师只须稍加引导、点拨,学生的发散思维就能展开。

二.发散性思维习惯培养的理论支撑与培养图式

英语教育作为一种语言教育,应该遵循语言学本身规律。从语言学

知识角度看，其涉及字、词、句、篇、章等内容;从语言教学的目标看,

语言能力素质涉及到“听、说、读、写”四个方面。叶圣陶先生说:“口

头为语,书面为文，文本于语,不可偏指”。这就是说，语言素质体现于“听

说读写”四个方面综合能力。而其中，不能不涉及到词的积累，思想的表

达与灵活运用。听与说，谈与写之间是相辅相成的,在语言的交流中，除

了准确用词以外，还有两个因素，一是思维因素,二是心理因素。准确用

词与表达,固然需要丰富的词汇和成绩,但凡敏捷而通畅的表达，严谨的思

想更需要学生良好的思维习惯和能力，需要学生具有良好的心理素质。刘

伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到:“在说话训练系统中，有两个

举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人

的口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的

口才能否在需要的时候得到应有的呈现”。口才是说,而“写”只不过是用

笔“说话”。从心理学原理看,思维与语言是紧密地联系着的,语言所表达

的是思维活动的结果。如果一个人思维不敏捷,思维不开扩，思维不清晰

和严密，那么其语言表达必然不可能流畅清楚。同样,一个学生内敛、胆

小、死板的心理下，其思维必然不能活跃和开扩,其信息的接受、判断、

转化能力一定较差。因此，英语教学中注重发散性思维习惯培养，除了实

现语言教学目标,更在对学生进行良好的思维能力和心理素质培养,这是

对学生创新能力培养所不可缺少的。

笔者在英语教学中，对学生进行发散性思维习惯培养图式如下：

听说读写

词链句链篇章

ﻩ

顺逆定相缀质反变

向向向向

词思