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初中数学课堂合作学习的低效成因及对策研究》开题报告

《

姓

开题时间2011年12月8日

名

课

题

初中数学课堂合作学习的低效成因及对策研究

名

称

教育部新课程标准，

《》的颁布实施标志着国家新一轮课程改革的全

，，

这次课程改革的目的是要从根本上改变学生的学习方式“

面启动。使他

们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜

能，提高自主学习和合作学习的能力在这一基本理念的指导下，结合

选我校的校情和学情，以自主、合作、探究为特征的小组合作学习受到了广

题

大教师的青睐和校领导的重视。但是，我们在教学中发现，真正要将小组

缘

由合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在数学课堂教学中小组合作学习

或存在了不少问题：(1)小组活动重视形式，缺乏实质的合作，合作之前缺

教

学乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八

困舌，没有中心；(2)学生的参与度不均衡，合作学习则成了学优生发挥自

惑

己潜能，而学困生则被忽视的现象；(小组合作学习中，学生的学习过

3)

程缺乏深度和层次感；(4)在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏

条理化，效率不高。这在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识，所

以需要我们去分析这种学习的低效成因和研究对策。

意义：

小组合作学习有利于提高学生的参与度，增强课堂教学的效果，培养

研

究学生的合作精神、创新精神和竞争意识。结合本地、本校甚至本班学生的

的实际情况努力探索合适的、切实有效的小组合作学习模式，关注合作学习

意

的过程，积极引导学生合作和交流，并且真正从观念和行为上改变自己，

义

与成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，小组

目

合作学习才会真正地发挥其作用。

的

目的：

调查分析数学课堂小组合作学习的低效成因；探索数学课堂小组合作

学习对策。通过精■心组织，挖掘学生合作学习的新潜能，培养学生的合作

意识，实现合作学习的实效性，提高教学效果。

合作学习是世纪年代兴起于美国，年代后在世界范围内

2070并于80

。，

备受关注的一种教学理论与策略体系作为一种新型学习方式的合作学习

在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我

国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《

国务院关于基

础教育改革与发展的决定