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第一篇：[探究教学案例]小学数学四年级《田忌赛马》文档

[探究教学案例]小学数学四年级《田忌赛马》

按：下面的案例中指出：“适切的材料是学生探究活动能否成功

的关键。探究材料必须具备以下特点：有结构，保证探究过程的丰厚；

承载核心问题，保证探究活动的方向；学生容易理解和表达，保证探

究活动的效度；探究空间大，促进思维提升。”探究材料的设计是本

案例最大的亮点。

案例中又指出：“我们经常会说，要设计有挑战性的问题，让学

生自主探究，但是问题的难度系数往往会影响探究进程，如果挑战性

太大，学生将无从入手。因此探究问题的适度分解或分层，降低探究

的门槛，让更多学生参与探究，应该是教师指导中需要考虑的问题。”

探究坡度的设计，成为本案例第二大亮点。

对学生探究方案的反馈与指导，在学生探究中遭遇思维搁浅时教

师的及时提示，也是本探究案例中教师指导上的亮点。

《田忌赛马》探究教学案例

一、基本情况分析

《田忌赛马》是人教版四年级上册第七单元“数学广角”例4的

教学内容。从故事“田忌赛马”引入对策论的应用问题，对策论研究

的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手，让学生体会到对

策论的方法在生活、比赛中的重要性。本节课教师在对学生自主探究

进行指导时，需要注意如下几点。

（一）引导学生通过探究活动学习有序思考。

田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法？学生的探究方

法是把所有可以采用的策略列出来，发现田忌可以采用的策略一共有6

种，但其中只有一种也就是他所使用的方法是唯一可以获胜的。教师

应在学生探究应对方案时有针对性的引导学生理解，有序思考能够做

到不重复不遗漏，可以更快地寻找到应对的策略

（二）给学生创设更具探究空间的学习情境。

“田忌赛马”获胜的必要条件有哪些？“田忌赛马”不仅仅是一

个故事，而是一种策略。这一策略并不是“必胜宝典”，还是需要一

定的前提。但学生对田忌赛马故事内容熟悉，在教学中如果仅依赖

“田忌赛马”的故事本身，不利于学生从对策论的角度进行探究。因

此，教学中教师可以提供与“田忌赛马”同样结构的探究材料，以便

于学生不断尝试、比较、发现、概括、归纳。具体地讲，通过比较两

组扑克牌（各三张）的大小，分别经历“实力悬殊，胜负分明”“实

力稍逊,以弱胜强”“实力同等，智者为王”，从而充分理解“田忌赛

马”的具体对策和获胜的必要条件。

（三）引导学生理解和应用探究的结果。

田忌的这种策略在生活中还有哪些应用？课堂实践发现，四年级

学生很难自主突破“田忌赛马”的模型，生活中也很少关注体育竞技

比赛背后的方案布局，所以课堂上面对如上任务，往往是一片沉寂。

在本节课的教学中，可变自行探究为欣赏分析，即教师提供一系列对

策论的应用案例，让学生了解或描述具体对策。

二、教学理念

1．丰富过程感悟，重在自主探究

数学广角的教学，更要凸显过程性。如果仅仅让学生知道“田忌

用下等马应对齐王的上等马，用中等马应对齐王的下等马，用上等马

应对齐王的中等马，最后获胜”的方法，那么只需要讲故事即可。作

为数学课应该立足过程，让学生自己用数学的方法进行自主探究，充

分交流不同的学习成果，在这些探究活动中获得一些活动经验，充分

理解和应用策略或者得到某个数学结论。

2．设计有结构的材料，提供更大的探究空间。

适切的材料是学生探究活动能否成功的关键。探究材料必须具备

以下特点：有结构，保证探究过程的丰厚；承载核心问题，保证探究

活动的方向；学生容易理解和表达，保证探究活动的效度；探究空间

大，促进思维提升。

三、教学目标

1．通过比较扑克牌点数的大小，让学生初步体会对策论方法在实

际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。

2．尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到

解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3．初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对

策的数学思想方法。

四、教学过程

（一）通过比较扑克牌大小，了解基本应对规则。

1．游戏引入：比点数大小，一对一PK。

（1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比较双方点

数的大小。

生1：红10大于黑3，红7大