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人教版义务教育课程标准实验教科书语文(七年级上册)单元说
明・第三单元
人教版义务教育课程标准实验教科书语文(七年级上册)单元说
明・第三单元
课程教材研究所刘真福
这个单元的阅读课学习描写自然景物的古今诗文。
单元教学目的是:引导学生品味精彩生动的文学语言,神游优美深远的
诗化意境,吟诵涵泳,熏陶感染,培养审美想象、审美情感、审美意识
以及灵气、悟性,激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中非常重视学生对自然、
社会和自身的关注,重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,如
“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然”,“语文课
程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”,“提高文化品位和审
美情趣”,“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”,等等。本单元
正是对这些精神、原则的具体实践。
这套课本按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框
架,本单元属于人与自然的这一板块。人与自然可以析理出多层次、多
种类、多方面的关系,本单元属于人与自然的关系中的审美的层次或方
面,亦即从人类的文学的、艺术的角度或方位,引导学生理解和体会人
与自然的关系,并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中进
一步强化对自身的能力、悟性的认识和开发。从这意义上说,本单元在本
册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。
本单元课文都是抒情类的,有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌,基本
上都是名家名篇,内容健康高尚,风格清新优美,具有较高的认识价值
和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文,进入课本后,更注重
发掘其审美的素质;《山中访友》是新编课文,内容、风格均适合学生
接受、体认,虽不是出自名家之手,亦在当选之列;《秋天》是一首现
代诗,虽时隔甚久,但内容凝练,意味醇厚,风格清新,首次入选课本,
应不负师生众望;《古代诗歌五首》都是传统课文,也都是“课标”规
定的背诵篇章,入选课本,更注重发挥其长于吟诵、激发想象、娱悦性
情的作用。
本单元的教学重点,一是领略课文的诗化意境,感受作者的审美情感,二
是品味课文的优美语言,积累诗文语句。
如何根据单元重点实施教学?这里提几点建议供参考。
第一,引导学生以审美的眼光来观照课文。美,有自然美、社会美和艺
术美。审美,是主体以感性观照的方式对审美对象进行直接的感性的把
握。审美,既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程,也是主体
内心品赏、评价美的对象或对象的美,体验美在主体心灵感染、熏陶的
过程。描写自然美的诗文,兼具自然美、社会美和艺术美的多种美质。
本单元以审美作为一个主要的教学目标,不要求作深刻抽象的理性分析、
高屋建翎:的美学探究,只要求对课文作浅近的、感性的感知理解,以及
初步的审美评价。下面从两方面分解说明。
1.感知课文的美情美意。课文是多重要素(包括审美要素)的载体,可以
从多种角度来观照、解读,这都依凭读者的阅读意向而定。既然本单元
都是描写自然景物的优美诗文,我们首先应该抓住美情美意这一内核,
将学习课文的过程当作感知和品赏美的过程。例如《春》和
《济南的冬天》,在解放前就进入课本,放置于“描写文”的单元,关
注其文体的若干要素;现在将它们当作抒情文来读,不仅关注其内容如
何,更品赏课文中的物象与意境的性状、色彩,体验和品评课文美情美
意作用于读者心灵的方式、程度,这将别是一番滋味。
2.赏析课文美的语言。“课程标准”中说:“品味作品中富于表现力的
语言。”本单元都是辞意双美的课文,感知和理解美的语言和语言的美,
这本身就是单元的教学重点,而且感知课文的美情美意也要通过赏析语
言美来进行。可以说语言是引领读者的感知力、领悟力通往课文的艺术
世界的桥梁。成人读者也许凭着对作品形式与内容的直觉和精深的理解
能力,可以急速地掠过语言层面而深进到作品底蕴;但学生的语言经验
系统尚未建立,或虽建立尚未强化和完善,语言的“屏障”仍阻隔着他
们,所以仍须“淹留”在揣摩语言的层面。当然,这一“屏障”并不是
必然和永久的,学生完全可以将赏析语言作为
“入口”,深入课文内蕴,感受作者情怀。过去的语言教学也许过多地
重视语言的实用性,较少地注意语言的审美特性与功用;现在的语言教
学目标定为语言的美,或美的语言。“单元提示”说:“品味诗文优美
的语言是一种艺术享受。”将品味语言美提到“艺术享受”的高度。而
且每篇课文后的练习都有品味精妙语言的题目,有要求积累诗文佳句的
题目
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