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培养学生核心素养教学设计（共7篇）

第1篇：培养学生核心素养教学设计

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培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：

站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们

将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又

提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包

括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些

主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一

些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科

都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓

学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基

础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括

形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，

而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前

的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的

培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，

这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，

不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是

依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己

思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知

识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学

知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和

发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，

而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数

的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学

生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，

然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思

考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只

是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

相信能就一定能

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我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除

后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其

实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，

“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让

学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，

而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生

积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学

会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考

是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价

是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，

而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015

年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要

求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。

这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式

题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：

有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边

为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？

类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生

的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分

析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查

学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界

中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合

理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思

想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就

必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局

面。那一天，我们就健康文档放心下载放心阅读能自豪地说，我国的

基础教育领先于世界。

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