高中教育课题申报书：指向学科核心素养的高中英语主题教学策略探究.pdfVIP

指向学科核心素养的高中英语主题教学

策略探究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：主题教学学科核心素养策略探究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

（一）问题的提出

教育部出台的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修

订）》提出了“学科核心素养”，面对课程新标准、教学新教材、新高

考，如何让高中英语新课程标准在区域英语教研及教学实践中转化落

地，落实立德树人的根本任务，教研教学工作面临诸多问题和挑战。

1.理论层面：区域教研和教学实践工作中，一些教师还未能深入理

解学科核心素养的内涵，不能基于具体教学内容精准界定学生的素养发

展目标和其表现水平。

2.实践层面：在新课标下，教师教育思想和教学方法的转变还不到

位，教师的主观能动性还还未充分体现，课堂教学开展的创新性不够，

利用英语学习来培养学生多元思维的能力的路径不够明确。

3.课程层面：部分学校的英语课程不能站在素养发展的角度整体规

划，学生的学习活动未能在指向素养提升的学习活动观指导下设计和实

施，学生的素养水平未能通过作业、考试等来精准评价，课堂的即时评

价和反馈未能有效促进学生的素养提升。

上述问题的解决需要理论与教学实践的有机结合，需要在全面、系

统的理论研究指导下开展大量的教学改革实证研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了高中

英语教学的三大主题语境人与自我、人与社会、人与自然。

1.“人与自我”涉及的主题群包括：生活与学习、做人与做事；

2.“人与社会”涉及的主题群包括：社会服务与人际沟通、文学艺

术与体育、历史社会与文化、科学与技术；

3.“人与自然”涉及的主题群包括：自然生态、环境保护、灾害防

范、宇宙探索。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学

习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学

生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言

学习成效。英语课程应该把对“主题意义”的探究视为教与学的核心任

务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力的融合发展。

（二）课题界定

1.“核心素养”的界定：英语学科的“核心素养”包括语言能力、

文化意识、思维品质和学习能力。

（1）语言能力是核心素养的基础要素；（2）文化意识是核心素养

的价值取向；（3）思维品质体现核心素养的心智特征；（4）学习能力

是形成核心素养的必备条件。

2.“主题教学”的界定：在英语教学中，以主题语境为统领，根据

英语学科五大基本课型听说课、读思课、读写课、语法课及视听课，

充分利用活动挖掘文本的各种与主题意义相关联的可能语境，将主题与

学生的现实生活结合起来，让其在“真语境”中进行“真语用”，引导

学生“学习语言运用语言发展语言创造语言”，帮助学生在主

题语境的视角下，加深学生对主题意义的探究，从而推动学生的语言学

习和理解。

（三）国内外研究现状述评

Theme-basedteachingisanapproachinwhichdifferent

areasofthecurriculumareintegratedaroundatheme.Itsuits

thewaychildrennaturallylearn(Cameron,2001).The

advantagesincludethefactthatnewvocabularyitemscanbe

learnedeasily,withthethemeprovidingameaningfulcontext

forunderstanding,andforthenaturaluseofawiderangeof

discoursetypes,bothwrittenandspoken.Itisagoodideato

choosethemesthatarerelevanttochildren(BerryMindes,

1993;Howe,1991)