新质生产力发展背景下高职劳动教育：理念转型及创新路径.pdfVIP

INNOVATIVEPERSPECTIVE

创新视域

新质生产力发展背景下

高职劳动教育：理念转型及创新路径

倪淑萍 包佳佳

摘 要 高职教育是培养工程技术人才和产业工人队伍的主体力量，在助力新质生产力形成中发挥着重要作

用。高职劳动教育应契合新质生产力对新质技术技能人才的需求，在劳动价值观上实现从“责任义务”向“个

性创造”转变，在劳动技能观上实现从“专精单一”向“跨界复合”转变，在劳动素养观上实现从“标准高效”

向“自主创意”转变。但目前高职劳动教育实施在理念层面存在地位“失重”且导向“有偏”，在实践层面存在

过程“失真”且内容“陈旧”，在师资层面存在数量“不足”且能力“不够”，在保障层面存在评价“失准”且投入

“失焦”等问题。为此，应提升地位明导向，重塑劳动教育观；依托课程求实效，更新劳动教育内容；强化队伍

增力量，提升劳动教育水平；科学评价立准绳，夯实劳动教育效果。

关键词 新质生产力；劳动教育；高职院校；劳动育人观

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）19-0028-06

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研人才和产业工人队伍的主体力量，在助力新质生

期间指出，要整合科技创新资源、引领发展战略产力形成中发挥着重要作用。新质生产力的发展

性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力以对劳动者的综合素质提出了更高要求，劳动教育

应对时代挑战[1]。“新质生产力由技术革命性突正是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。

作者简介破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而基于此，本研究着重分析新质生产力发展对技术

倪淑萍（1975- ），

女，金华职业技术大催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化技能型人才劳动观念、劳动素养提出的新要求。

学教务处处长，教组合的跃升为基本内涵，以全要素生产效率大幅

授，研究方向：职业

教育，通识教育（金提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质一、新质生产力发展背景下高职劳

华，321000）；包佳佳

（1992- ），女，金华是先进生产力。”[2]劳动者是新质生产力形成与发动教育的理念转型

职业技术大学副教授，

研究方向：思想政治教展的关键要素，是推动科技创新转化为现实生产

育，劳动教育

力的主体力量，可以称之为“全人类的首要生产新质生产力发展对技术技能型人才的能力

基金项目力”，他们的知识和技能对于新质生产力的发展和素质都提出了全新的要求。“新质生产力引发职

2021年度高校思想政

治理论课教师研究专项至关重要。新质生产力发展需要更多的高素质劳教人才培养目标的更迭，对具备创新思维、高精

一般项目“新时代高校

思政课考核评价体系研动者，包括科技创新人才、战略管理人才、工程技技术的复合型人才需求更加迫切。以扎实掌握技

究”（21JDSZK126），

主持人：包佳佳术人才和产业工人等。高职教育是培养工程技术术理论和技术技能为导向的传统职业教育观念

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2024年第19期    第45卷    总1121期

No.19,2024Vol.45GeneralNo.1121

不断向技术创新、技术多元、技术复合化的人才培养理念转向规模定制[5]。随着科技的不断进步和产业的深度融合，单

变。”[3]“与新质生产力匹配的不再是以简单重复劳动为主一技能已经难以满足复杂多变的市场需求，而跨界复合技

的普通劳动者，而是需要能够创造新质生产力的战略人才能则成为应对这一挑战的关键。“跨界复合”要