幼儿园早期阅读活动的实践与反思.pdf

尽管当前幼儿园阅读动实施中存在一些问题，但只要教师能够正视这些问题，在

反思中寻求改善，幼儿便能在互动式阅读中，感受阅读的快乐，提高阅读的兴趣

与能力，并养成受益终身的阅读习惯，从而达成分享阅读的真正目的。

前言

良好的阅读能力是个体学业成功和未来发展的基础。华东师范大学周兢教授

在解读语言领域时提到，“3—8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期，教育者

要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书

面语言学习准备”。

1幼儿阅读兴趣与能力的目标定位

教育者树立科学的教育理念、确立正确的教育目标和采取适宜的教育行动有

助于儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。阅读能力对于个体学习发展影响巨大，

因此，教育者应尊重大班幼儿的身心发展特点和认知发展特点，摒弃功利性的阅

读目的，改变传统过度重视知识储备和读写技能学习的状况，确立正确的阅读定

位。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》

（以下简称《指南》）与2021年颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的

指导意见》（以下简称《指导意见》）及《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下

简称《指导要点》）针对大班幼儿阅读提出了详尽的目标要求和细致的教育建议

（见下表）。笔者梳理《纲要》《指南》和《指导要点》中关于大班幼儿阅读的目

标及具体内容，不难发现大班幼儿的阅读目标重点指向幼儿阅读兴趣和阅读能力

的培养，其中，阅读能力具体包括幼儿专注阅读的学习品质、复述故事内容的能

力、创编续编故事的能力、感受欣赏文学语言的能力和围绕故事图书交流分享的

能力等。

2基于全语言教育理念的幼儿早期阅读教育的对策与建议

2.1树立科学的早期阅读理念

科学的早期阅读理念的树立体现在阅读的内容和对象上。需明确阅读信息的

多样化，阅读不应局限于纸质文本阅读材料，除传统的图画书外，幼儿学习、生

活中的各种文字标签、图画标识等都与早期阅读有关。科学的早期阅读理念能够

丰富幼儿的生活经验，开阔幼儿的视野，多渠道地为幼儿提供阅读内容载体。早

期阅读的指导目标需着眼于幼儿多方面的发展。兴趣是最好的老师，《幼儿园教

育指导纲要（试行）》指出要引发幼儿对书籍、阅读和书寫的兴趣。因此，要培

养幼儿对阅读活动的兴趣，让幼儿喜欢图书、喜欢阅读，萌发对阅读的情感，形

成积极的阅读态度。还要培养幼儿对图画的观察能力，让幼儿善于思考，学会认

真倾听、乐于表达。家长和教师应引导幼儿关注和学习文字符号，并与生活经验

相结合，帮助幼儿了解文字所代表的意义和用途，培养幼儿的前阅读和前书写技

能，教会幼儿阅读的基本方法，如认识书的封面、目录、页码，分辨书的正反面。

阅读时应由前到后、按照顺序一页页进行翻阅等。家长和教师还应教会幼儿取放

图书，让幼儿学会爱惜图书。早期阅读活动是对幼儿语言、思维、想象、社会性、

审美等多方面综合能力与素养的培养，家长和教师要通过早期阅读活动多维度促

进幼儿发展。教育的目标、内容不应该是片面的、缺失的，而应该是完整的、全

面的。

2.2创设良好的阅读环境

（1）幼儿园。阅读角是幼儿园内常见的幼儿阅读区域，应设置在光线好、

相对安静的位置，可以摆放一些舒适的坐垫、靠垫，图书架、图书柜的大小要适

合幼儿取放等。阅读角应制订一些图书取阅制度，给图书、书架编号，还可以选

拔小小图书管理员，让其负责图书角的人员进出管理、图书借阅、图书整理维护

等。幼儿自制的图书也可以放在阅读角，班级之间还可以开展“图书漂流”活动，

多渠道丰富、拓展图书角的图书数量和种类。教师还要定期更新图书角的图书。

另外，活动室、走廊的墙面等空间要充分利用，可在这些地方设置图书信息栏，

给幼儿提供合适的阅读信息。信息栏的内容要贴近幼儿的生活经验。还可以举办

一些关于阅读的活动，如讲故事大赛、故事表演等，让幼儿家长与幼儿共同参与。

幼儿是学习活动的主体，要充分发挥幼儿阅读学习活动的积极性和主动性。教师

可以让幼儿自己参与图书的制作，通过示范、讲解，让幼儿更全面地了解图书。

让幼儿自己制作图书还可以更好地培养幼儿爱护图书的习惯。同时，认识和制作

图书的过程，也是帮助幼儿掌握正确的阅读方法的过程。幼儿教师在幼儿阅读活

动中具有重要的指导作用。幼儿教师自身应该热爱阅读，通过阅读不断丰富自己

的专业知识，提升专业水平和技能，不断积累经验，积极进行充分、有效的教学

反思，提高自身教学水平，保证阅读教学的有效开展。教师要用自己的言语和行

为为幼儿营造爱阅读的氛围，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿对语言文字符