高中语文_司马穰苴列传教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《司马穰苴列传》课后反思

在设计此课时，抓住了文言文学习的基本规律，文言并重，既重视文言基础的学习和归

纳，又注重深入挖掘文本的内容，在布置预习的过程中，要求学生就文本内容提出一些问题，

提出问题实际上是学生深入学习文本的前提，由无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是发现问

题，解决问题的探究过程，符合阅读的心理进程。探究并不神秘，其实就是引导学生带着问

题学习的过程。

此外，在探究人物形象给我们的启发时，学生经过充分的探讨之后得出的结论，比我预

设的内容更完整。要信守承诺，要遵纪守法，要勇于担当，要低调做人高调做事等结论，学

生谈得非常中肯。看来，只要给学生足够的思维空间，往往会有意想不到的精彩，任何时候

都不要低估了学生的能力，当然，怎样激发学生学习的兴趣和热情，就要看老师的功力和应

变能力了，要上出一堂精彩的好课，老师自己磨课的功夫必不可少，课前除了深钻文本外，

还要翻阅大量相关的资料，参考别人诸多优秀的设计，结合学生的实际情况，设计出最佳方

案，俗话说得好：厚积才能薄发。有丰厚的积累，有大量的知识储备，才能上出精彩的好课。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《司马穰苴列传》课标分析

《司马穰苴列传》是《史记》第64卷，在《普通高中语文课程标准》的课程内容里，

属于中华传统文化经典研习任务群。

本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族

审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同惑、自豪感，增强

文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

1．学习目标与内容

（1）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、

审美追求和文化价值。

（2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识

作品对中国文化发展的贡献。

（3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

（4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论

分析，撰写评论。

（5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

2．教学提示

本任务群为2学分，36课时。

（1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经

验。

（2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言

实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

（3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到

面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。

（4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、

时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。

（5）疏通字词及理解内容师生答疑解惑，二是分析人物形象并探究人物形象的现实意义。

《司马穰苴列传》教材分析

根据《普通高中语文新课程标准》的精神实质，结合教学实际，本课教学重点关注两

个问题：一、通过人物形象的品读，对相关内容的拓展探究培养学生个性化阅读的意识，

让学生在阅读中能充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，

获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读。同时通过对文中人格之美的探讨

打动学生，让学生能深刻感受中国文化精神，用历史的眼光审视作品的内容和思想倾向，从

而形成自己的思想行为准则。二、关注对常见文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用

法的梳理，关注学生在阅读实践中举一反三的能力。

《司马穰苴列传》学情分析

从本课和所教班级教学实际看，关于《史记》和司马迁的相关知识已经在必修二研习

《鸿门宴》时具体学习，所以这方面的内容课上不再赘述。司马穰苴这个人物学生却并不熟

悉，执法如山的故事也不是非常了解。本文故事本身较为平易，语言知识点却丰富密集。所

教班级学生本身基础较好，课前已有充分的预习，学生已能疏通文章内容。基于以上几点，

本堂课重视本文也是《史记》本身最有魅力的人物形象探究。并进行了文言知识的探究梳理：

先以学案形式出现，让学生利用自习时间根据自己对文言知识和推断方法的掌握，借助注释

和工具书，自行解决。课上根据学生掌握情