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高校辅导员评价体系构建研究

作者：石生铁

来源：《神州·下旬刊》2019年第06期

摘要：当前高校辅导员评价体系建设问题是本文主要研究的关键。从当前存在问题入手，

研究评价体系构建要求，提出评价体系的思路与设置权重，为相关研究提供借鉴与参考。

关键词：辅导员;评价体系;构建

辅导员评价是加强辅导员管理的重要手段，也是对辅导员客观准确评价的依据。因此，探

索科学有效的辅导员评价体系，对高校学生管理工作质量提升起到至关重要的作用。

一、当前高校辅导员评价体系存在的问题

当前很多高校对辅导员并没有建立评价标准与体系，加之体制问题，辅导员数量问题，导

致无法对辅导员进行科学准确评价。一些高校虽然建立起评价体系，但是存在评价体系不完备

的问题，主要表现在：

（一）评价内容不够全面

对辅导员工作的评价内容单一，往往以工作总结和述职为主要评价标准，这对于辅导员综

合考评来说是不够全面的。应从提升辅导员的政治素质和工作能力为出发点，以评价调动辅导

员的工作责任心和使命感为终极目标设定评价体系。评价的目的是激励辅导员更加积极主动地

开展工作，使辅导员工作的全过程和带学生整体业绩相结合，实行按等级的量化评价体系。

（二）评价过程不完善

评价应该分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。但一般高校评价往往期末总结定结

果，辅导员通过工作总结，列出工作的内容与成效，或加上述职汇报，这种评价方式不能客观

反映辅导员的工作实际成绩，也没有起到评价的真正作用。对于辅导员来说，评价结果对于辅

导员来说“不痛不痒”，对于激励辅导员工作效果不明显。

（三）缺少学生和辅导员评价环节

当前辅导员评价往往由学校定原则意见，学生处或者学院牵头组织，走走过场。而真正应

该作为辅导员工作考核的重要环节就是应该增加学生对于辅导员工作的评价、辅导员自身对工

作的评价以及辅导员之间的互评环节。在评价体系设置中，既要有完备的评价内容标准，还应

设置一定的学生、辅导员、其他辅导员的参与权和评价权，比重可以不高，但要能体现其中。

（四）学生评价结果不够客观

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一些高校即使在辅导员评价体系中设置学生评价环节，但是学生作为辅导员评价的重要方

面，却存在着评价结果不够客观的问题。学生都是辅导员带的学生，学生的评价结果辅导员能

够知晓，这会在一定程度上影响学生的打分，导致学生评价失去了原本的意义。还有的学生只

是被动地把评价辅导员当成完成学校布置的一项任务，没有意识到对辅导员提高责任意识与管

理水平的意义和作用;有的学生评价态度不够认真严肃，对于自己的辅导员怕受到影响而全是

“感情分”，这都是导致评价结果不准确的因素。

以上都会影响到评价体系发挥作用，在构建高校辅导员评价体系时，要注意避免以上问

题，使评价体系更加科学、有效。

二、辅导员评价体系构建的要求

辅导员评价体系构建是一项非常复杂和系统的工程。按照调动辅导员工作积极性、提高辅

导员工作能力和管理水平为目标，建立科学、客观、准确的辅导员评价体系的要求是：

（一）要有利于提高辅导员自身素质与能力的实现

通过发挥评价的杠杆作用，让辅导员的每一项工作踏踏实实的落实好，激励辅导员将提升

自身政治素质与工作能力作为出发点，真正做到以生为本，爱生知生，把钻研辅导员业务工

作，提高自身思想政治教育水平和管理水平作为落脚点，促进辅导员队伍职业化、专业化发

展。

（二）要有完善的总结反馈机制

考评要责成专门单位负责，在考评结束后，要由专门单位完成统计、上报、审核、公示工

作，同时要向辅导员反馈意见，使其认识到自身存在问题，及时改进，促进自我工作能力提

升。

（三）要有利于调动辅导员工作积极性

评价体系的设定必须从有利于调动辅导员工作积极性出发，通过评价项目设置的全面性及

其权重的合理性，评价人员构成的权威性、代表性，评价手段（信息化）的客观性与公正性，

得到辅导员的认同。最终达到评价的指挥棒作用，为辅导员评优选先、职务晋升、岗位调整与

工作变动提供依据，调动辅导员对待工作的积极性和主动性。

（四）指标内容设定坚持定性与定量相结合

由于辅导员工作的特殊性，对于量化指标的提出存在难度，但是并不是不可量化。所以在

指标设定时