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有理数的减法说课稿北师大版实用集合3篇

第1篇:有理数的减法说课稿北师大版实用“数的运算”是“数与代数”学

习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关

于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．通过

对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后

继诸如实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础．

鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和理解，确定本节课

的教学目标如下：

1、知识目标：

经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用

法则进行有理数的减法运算。

2、能力目标：

经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；

通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。

3、情感目标：

在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作

学习。

为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理

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解和运用．教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减

法法则解决实际问题．

我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学

生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对教学是十分有必要的。

在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌

生，但这种认识常常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数

的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强

化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存

在．因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发

展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学

生体会减法的意义。

此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学

活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强．因此在教学过程中

要做好调控。

《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织

者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计

中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出

猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用。

上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的

指导是十分重要的．本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合

的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法

法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程。

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教学环节教学活动设计设计说明

一、创设情境，自然引入

1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今天的最高气温和

最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？

2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）

后引入课题：有理数的减法

（板书课题）通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于同类量之间的

比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础．

思考：从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，增强

学数学的乐趣．同时这也符合七年级学生的认知特征，使学生乐于进一步探

索．

二、探索规律，归纳结论

在学生提出可以用4–（–3）计算乌鲁木齐的温差后，教师鼓励学生充分

探索计算4–（–3）的方法，得出结果为7。

在学生得出4–（–3）=7后，教师引导学生比较4–（–3）=7与

4+3=7这两个算式及其结果．

在学生对有理数的减法计算提出初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的

相反数”后，教师设问：

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只有4–（–3）=4+3=7这一个例子，你能不能断定这个猜想成立？

引导学生通过列举具有不同代表性的特例，如：正数减去正数、正数减去

零、正数减去负数、负数减去正数、负数减去零、负数减去负数、零减去正

数、零减去零、零减去负数等．

最后请学生根据上面的数学活动经验自主总结归