小学三年级学生硬笔书写研究课题申请评审书.pdf

小学三年级学生硬笔书写研究课

题申请评审书

一、课题研究人员基本情况

课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况

主持科研

项目级别

及完成项

目情况

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

、

论

著

二、课题研究设计报告

一、课题界定

1.“硬笔字”泛指钢笔字，此处不涵盖铅笔字与毛笔字指导。

2.“书写”包括学会读帖、正确书写、字迹整洁端正、行款整齐、还

要有一定的速度。

3.“对象”为三年级学生。三年级学生共同特点是积极做事，什么都

想听一听、看一看、干一干，但是又缺乏耐心，愿意主动参加集体活动，

开朗活泼。与二年级孩子明显不同的是，朋友突然多起来了，互相联系，

成群结队地玩耍。但做事情容易毛躁，不够踏实做事情很积极，但不易持

久。由于三年级学生的行为多变好动，对什么都想看个清楚，所以去什么

地方手脚都不稳当,常受到指责和批评。但是，在大多数情况下这种指责

只起短时作用，孩子不生气，过一会就故态复萌。正是因为如此，才有必

要规范学生的汉字书写。

4.研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，

课题以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进

行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，

界定

培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精

与力，让学生的写字能力获得较大的发展。

本课题旨在通过写字指导的有效策略的研究，探索写字教学有效方法

支撑和途径，找到指导的基本思路，并以此指导自己的教学行为，使自己在研

究过程中进一步转变角色，摆正位置，让学生在学习中的主体地位更突出，

理论

最终实现学生和教师的共同提高和发展。

二、支撑理论

1.有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获

得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。

2.儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，

对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻

炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。

3.班杜拉的自我效能感理论：自我效能概念是艾伯特.班杜拉于20世

纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能

力的信念”。当人确定自己有能力进行某一项活动时，他就会产生高度的

“自我效能感”，并会去进行那项活动。如学生认识到认真写字可以获得

表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。该理论把人的认知、情感、

需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。

理论假设：小学生写字过程中出现的不规范问题是由学校教育、学生

本人等多种因素造成的。通过改进教育教学途径，强化对小学生规范书写

能力的培养,促进学生规范汉字书写能力的形成。

本课题的研究，旨在让小学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在

横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写

出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本

理论假设规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的

人格品质。

与研究目

目标如下：

标（研究培养学生良好的书写习惯,全面提高学生的书写技能,写好每一个汉

字。

目标分解通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、

整洁，培养热爱祖国文字的情感。

具体化）

3.研究提高写字教学质量的策略和方法,将培养学生的书写措施落到