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部编人教版七年级语文上册第一单元单元目标解读

第1页（共3

页）本单元的人文学习主题是赏四季美景，抒亲近自然、热爱

生活之情。在《义务教育语文课程标准(20xx年版)》(以下简称《语文

课标》)“课程目标与内容”中，第一学段(1～2年级)的阅读目标里就有

学会“关心自然和生命”的要求，第四学段(7～9年级)的阅读目标里也

有“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，而在“实施建议”的“写

作评价”中，依然强调了“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”

的建议，可见其对“自然”主题的关注。从根本上讲，人类的生命、思

想、文学艺术创作其实都起源于大自然这个母体，尽管现在人类生活

早已社会化，但每当回到大自然时，人们往往还是会爆发出更多的激

情与灵感。把欣赏描写自然的作品、体会热爱自然的情感作为初中语

文学习的开端，会起到返璞归真、正本清源的作用，让语文学习自然

而然地开始，回归可亲可敬的面貌，给学生今后的语文学习打开一条

发自本真性情的通道。所以本单元的学习，要特别把握好有关“自然”

的人文主题，学习语文时，不忘人类与自然的血脉联系，不失人类该

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有的自然天性。

本单元的语文素养主题是学会朗读，感受文章取材、意境、情感、

声韵之美，同时发挥联想和想象来获得与作品共鸣的体验，揣摩和品

味作品语言中的深刻意蕴，欣赏和运用比喻、拟人等修辞手法，提升

自己的读写水平。这一主题和亲近自然的人文主题相辅相成，相得益

彰──用朗读这种阅读形式感受文章之美，恰是一种自然而然的流露，

它不需太多艰深的理论，适于启蒙阶段的阅读教学;而初中的学生与

小学时相比，具备了更高的阅读表达能力，让其把握结构、情感较为

复杂的文章，调动更为丰富的联想、想象，由初步感知文章到揣摩品

味语言，这种高一级的能力要求也可以争取达成了。

就“朗读”的能力要求看，《语文课标》在“课程目标与内容”中的1

年级到9年级一直把“用普通话正确、流利、有感情地朗读”作为阅读

学习的第一目标，只是从“学”到“能”，在掌握程度上有不断的提升。

在阅读速度方面，7～9年级学段阅读目标提出“养成默读习惯，有一

定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“默读”是在3～

4年级学段就已提出要求的，但小学阶段的阅读速度仅限于每分钟

300字，显然初中在这方面又有了更高的要求。由此可见，七年级上

册第一单元语文素养主题的学习，既是对小学阶段学习成果的检验、

补缺和巩固，又是对初中阶段更高层级能力培养的定位、预热和开启，

可谓意义重大。学习培养这类知识能力时要注意在原有的基础上有所

提升，比如

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第2页（共

3页）说出其中的道理，说说这样读可以表达出什么情感，表

现出什么意味，突出什么样的主题、内容、特点等。

《语文课标》在“课程目标与内容”7～9年级学段首提“联想”的要

求，在写作目标里要求“运用联想和想象，丰富表达的内容”，可见“联

想与想象”能力是在语文学习积累到一定程度之后才能建立和提高

的。同样，“品味语言”“修辞”的要求也出现在7～9年级学段的阅读

目标里：“品味作品中富于表现力的语言”“了解常用的修辞方法，体

会它们在课文中的表达效果”，而“揣摩”能力在《语文课标》里的要

求则表述为7～9年级学段阅读目标里的“在通读课文的基础上……体

味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，可见上述这些能力

都属于更高级别的语文素养，应该在升入初中之后开始建立并逐步提

高。因此七年级上册第一单元语文素养主题的学习也有着对新知识、

新能力的新挑战，需要从头开始积累经验，以便为今后的熟练掌握打

下坚实的基础。这类知识能力的学习要关注的是怎样形成正确的记忆

与方法，养成良好的习惯与意识。

因此，本单元好的教学设计应扣合上述两大主题下的诸多目标要

求，比如引导学生借鉴课文的选材和写法，从经典诗文中探究比较各

种写景抒情的手法;观察自然景物，就一景物写过程性的观察日记，

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最后汇总成文，培养学生亲近自然的情感和观察积累的习惯。此类学

习活动的开展有利于实现本单元人文主题下的“赏四季美