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专题讲座：小学科学“地球与宇宙”学习的教学评价

王国凤北京市大兴区教师进修学校

一、讲解：对“地球与宇宙”学习的教学评价

二、研讨：学习“地球与宇宙”——有效促进评价与教学有机结合

三、作业：结合“地球与宇宙”教学内容，撰写一篇主题为“引导学生主动探究”教学

设计及评析。

对“地球与宇宙”学习的教学评价，将从以下两方面展开：

第一部分：小学科学教学评价建议；

第二部分：“地球与宇宙”领域中的核心任务、目标概览、教学评价。

第一部分：小学科学教学评价建议

1.什么是教育评价？

教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行

比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。完成这种价值判断，应

进行以下三方面研究：

一是要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一

般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说，有些对象的好坏标准比较明确，容易确立，

如学校的校风学风，学校某些学科的教学质量，学生的学业水平，教师教学工作的努力程度

等等。有些对象的好坏标准有多种取向，不容易确立，如一个地区的整体教学质量，某所学

校的办学水平，课堂教学质量，学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一，

不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价，就需要用一定

的时间先进行价值标准的研究，确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确

立以后，还需要对它们进行分解，细化，使之便于操作、实施和检查，形成最后能被大家使

用的指标体系。

二是要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又使评价者可以操作实施的

办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查，或者有

测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学

历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定，要客观、正确。定性信息是指用文字、

以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示，因此教育评价中

定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、

实录等等，定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。

三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值

判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的

不是进行相互比较的话，一般不要用量化的结果，多用定性的结果更能给评价对象有价值的

反馈。

2.科学课程的教学评价如何定位？

科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。《科学(3~6年级)课程标准》规

定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就

是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，

即提高每个学生的科学素养。

教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进

发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，

对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功

能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价

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功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学过程，发现

问题，及时发馈，及时矫正，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状

态。

科学课程的教学评价还有一个特点就是评价时空的拓展，它强调评价伴随在教学的全过

程之中。不仅当学习告一段落的时候要进行结果评价，在学习开始的时候，要进行前置性评

价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。总之，评价主体的多元化，评价

内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化是科学课程教学评价的最主要特点。

3.怎样理解“评价主体的多元化”？

“评价主体