第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册.pdfVIP

七年级下册语文

写出人物的精神教学设计

教学目标：

1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的

内涵。

2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、

抓细节描写”的方法。

3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写

作支架尝试微型写作。

教学重点：

1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。

2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学难点：

指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试

微型写作。

教学过程

活动一、辨析气质，明确内涵

（一）赏图片，辨气质

师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。”

今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学

们分辨一下他俩的气质里藏着什么？

屏显（李白与杜甫的图片）：

预设：

生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。

生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。

师：你是通过观察哪些细节作出的判断？

预设：

生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，

“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而

且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。

师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的

结论。（板书：典型事件）

生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若

有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。杜甫晚年生活漂泊动

荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。

师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。（板书：外

貌、神态）

（二）析成语，明内涵

师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过

人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能

判断出来。（板书：外在特点、内在精神）

请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，

哪些表示内在精神？

屏显：

①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便

②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉

③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟

④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾

预设：

生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词

语。

生2：第一组词语表示人物的外貌特点、第二组词语表示人物的神态、

第四组词语表示人物的动作。这三组词语都是人物的外在特点。

师：第三组词语表示的是人的相对稳定的个性特点和风格气度，我们

可以把这个叫做“人的精神”，同学们的观察与我们课本编者不谋而

合，请大家看第24页第一自然段这句话：写人物的外在特点，也能

写出内在的精神。今天，我们就来尝试通过描写人物的外在特点，写

出人物的内在精神。

板书：

活动二、链接课文，范本名家

（一）大同小异，选典型事例

师：同学们，既然“人的精神”是“相对稳定的个性特点和风格气度”，

那么，每个人的“精神”都是差不多的吧？

预设：

生：不同意老师的观点。人的精神是一种状态，会随着际遇的不同而

变化。

师：是不是这样呢？不如我们就选对同一个人的描写，看看“精神”

会不会不同。以下是《回忆鲁迅先生》一文中写人的3个片段，请大

家用一两个词语概括一下文段信息中所透露出的鲁迅先生的精神。

屏显：

片段一：

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他抓起帽子来往

头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

片段二：

一点钟以后，送我（还有别的朋友）出来的是许先生，外边下着

小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车

回去，并且一定嘱咐许先生付钱。

片段三：

青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。

“字不一定要写得好，但必须使人一看了就认识，青年人现在都

太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，

这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太

好的。”

但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济

时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

预设：

生1：我从第一个片段中感受到鲁迅先生是一个果断的人。

生2：我从第二个片段中感受到了鲁迅先生对朋友的关爱，他是一个

平易近人的人。

生3：我从第三个片段感觉到了鲁迅先生的认真严谨，也能感受到他

对青年人的殷切期望。

师：同样的一个人物，同样