管理学课程教学设计研究.pdf

管理学课程教学设计研究

在新时代背景下，结合课程思政、新文科建设和劳动教育，探索“管理学”

课程的教学设计，以适应高等教育改革发展的需要。通过分析“管理学”课程的

特点，包括课程的学科特征、学生的学情特征和课程管理情况，从教学理念、教

学内容、教学方法、教学策略和教学支持等方面，探讨了“管理学”课程的教学

设计，以满足新时代对高等教育课程建设的内在要求。

一、“管理学”课程教学设计的时代背景

中国特色社会×义新时代是通过努力奋斗实现中国梦的时代，是中国日益走

进世界舞台中央、不断为人类做出更大贡献的时代。实施课程思政、建设新文科

和开展劳动教育，是新时代对高等教育的内在呼唤，是立德树人、教育强国的迫

切要求。本文以“管理学”课程为例，探索如何响应呼唤、满足要求，推进工作

落地、落实、落细。

（一）课程思政

课程思政要求以专业课为载体和基点，实现思想政治教育的功能，实现知识

教育与思想政治教育的结合，以提高学生道德品质，坚定学生理想信念，帮助学

生形成正确世界观、人生观和价值观。课程思政建设是要将各门课程中蕴含的政

治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等思政元素与学科教学

有机融合，通过教师的言传身教，让学生能够真心感受到、切身体会到。

（二）新文科

2020年11月，新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议召开，会议了

《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署。2021年，教育部根据新文科

建设的目标任务，开展新文科研究与改革实践项目立项工作，形成项目指南。从

管理学领域专业的基本情况来看，专业类和专业点数量为文科各门类中最多。管

理学领域专业需通过提升专业建设水平，把握专业建设的时代性，重塑教学课程

体系、教师队伍和教育教学模式，与行业、产业发展对接，从文科内部的交叉融

合到与文科外部的交叉融合，提高人才培养质量。

（三）劳动教育

印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出要在大中小学设置劳动

教育必修课程。各级政府和教育行政部门都在努力推动建立劳动教育的目标内容

1/6

体系、组织实施体系和支持保障体系。江苏省高校依据江苏省印发的《关于全面

加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，开展多元化的大学生劳动教育，将

劳动教育分为不同类型，构建劳动实践教学新体系。

二、“管理学”课程的特点

（一）学科特征

管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，在学科分类上属

一级学科。作为一门综合性的交叉学科，管理学旨在让学生掌握管理的基本概念、

原则、原理和方法，了解真实的管理者所面临的问题及解决这些问题的途径，培

养学生从事实际管理工作的意识和能力。按照目前“管理学”课程主流的职能篇

章划分方式，将课程划分为导论篇、决策与计划篇、组织篇、领导篇、控制篇和

创新篇六部分。“管理学”课程的内容体量大，且大部分内容偏理论，需构建“管

理理论+管理实践”的完整课程内容，融合“知识传授+思维训练”的全面课程教

学，突出“科学性+艺术性”的课程特色。

（二）学情特征

“管理学”课程一般在大一学年或大二第一学期开设。大学生基本上没有具

体管理任务的体验，也缺乏真正管理实践的锻炼，对于管理理论及相关知识点的

认识是抽象的。而且学生要从中学的“灌输式”学习转变为自主学习，完全将知

识学透、理解透具有挑战性。很多学生习惯于把绝大部分时间精力花在高数和英

语的学习上，并不熟悉专业课的学习方式。此外，新生对应该怎样度过大学生活

有很多希望与向往，但是又常常感到疑惑和迷茫，面临着各种价值观和社会思潮

的影响。从教师角度来看，为了提高学生对课程理论的理解并增强实践应用能力，

要用形象生动、学生喜欢的方式讲好课程内容，通过多种教学手段全方位开展课

程教学，有效提高学生的学习兴趣。既要有理论层面的体系，又要有佐证的案例，

且案例既要涉及真实企业管理实践，又要贴近生活、简单易懂。同时教师要参阅

国内外教材加大课堂信息容量，提高教学效果。通过管理学常识、知识和见识的

教学，致力于培养和提升学生的职业道德素养、创新创业能力、执行能力、协调

能力、沟通能力和适应能力。

（三）课程管理

以笔者负责的“管理学”课程教学和课程管理为例，课程教学采用课堂讲授、