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幼儿综合艺术课程的建构与实践

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幼儿教育是教育的基础，是改革和发展我国的教育事业、不断提

高国民素质的奠基工程。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试

行）》把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

①其中幼儿艺术教育是幼儿教育的重要组成部分之一。反观传统的幼

儿艺术教育，并借鉴国外先进的幼儿教育理念，我们不难发现我国幼

儿艺术教育存在的误区：注重艺术知识、技能的传授，忽视创造能力

的激发；注重艺术活动的效果，忽视审美能力的培养；注重艺术的分

科教学，忽视各种艺术形式之间及与其它学科或社会实践活动的有机

结合等。存在这些误区的主要原因在于幼儿艺术教育中没有体现综合

性的特点，偏离了幼儿艺术教育的应有之义，也偏离了幼儿艺术教育

的出发点和落脚点。所以，突出幼儿艺术教育的综合性是幼儿教育改

革的切入点。

一、综合艺术课程的基本概念

综合艺术课程是面对世界人才综合化需求应运而生的一门新课程，

从西方到东方都在迅速发展。综合艺术课程是将各艺术门类具有内在

的联系和艺术学习内容以及其它很多形式的内容整合在一起。它的出

现标志着艺术教育正在从单科艺术趋向综合艺术，它将传统艺术分科

的界限打破，从重视科学技能技巧趋向人文精神的张扬，关注的是学

生整体艺术文化素养的提升。同时在艺术学习和艺术实践活动中，比

较侧重学生对美术课程、舞蹈课程、音乐课程、戏剧课程等许多艺术

课程之间的相互融合；艺术和情感、科学和文化的联系同样也透露出

综合、全面、和谐发展的新理念。学生借助这些内容和过程，获取了

固定的艺术知识和生活技能，提高了审美能力和对艺术的理解，达到

了净化心灵和情感，提高人文素质的目的。因此，艺术综合课程便成

为实现这一目标的有效载体。

二、幼儿综合艺术课程的建构与实践反思

（一）我国艺术教育课程改革的背景和方向

我国当前的课程改革，为学校开展综合性艺术课程教学提供了基

础。教育部基础教育司2000年启动的艺术课程改革，主要有以下几方

面：

第一，在美术、音乐或艺术课程目标的制定、教学内容的选择以

及教学方式、评价方式等方面，始终贯穿以学生发展为本的思想。

第二，在艺术课程的设置方面，采取两种类型：其一为设置分科

的美术、音乐课程，其二为设置综合美术、音乐、戏剧等艺术课程。

各地区可根据实际情况进行选择。

第三，在注重激发学生艺术学习兴趣的同时，也要注重美术、音

乐等学科的内在结构和特点，充分发挥艺术各学科在促进学生成长以

及对社会贡献方面的独特功能。

针对以上艺术课程改革的大方向，参照各国的艺术教育和课程改

革经验，上海市率先开展了综合艺术课程改革实验，通过课改实验对

比了分科艺术课程和综合艺术课程。从实施的结果来看，分科的艺术

课程在实施教学中较为稳妥，保留了艺术实践体验的独特性。综合艺

术课程在突出艺术学科的人文性特点基础上，提升了艺术学科的地位，

提高了艺术学科的综合整体价值。

（二）幼儿综合艺术课程的建构要素

实践性和体验性是幼儿艺术学习领域的重要特征。审美情感的培

养、艺术感受力的提高都要通过综合艺术课程来实现，主要包括三个

要素：

1.审美情感体验

在课程实施中，让幼儿通过反复观察、模仿、表现来体验艺术表

现形式，获得艺术感受，培养艺术创造力和审美情趣。重视幼儿在艺

术体验中的直觉、联想和想象等思维过程，培养幼儿对身边事物的感

悟力，帮助幼儿建立健康的审美心理，培养健全的人格。

2.表现与创作

有计划、有步骤地让幼儿掌握粗浅的艺术知识和技能，为艺术表

现和创作做好准备。结合幼儿生活实际和审美体验进行初级的艺术表

现和创作，重点关注过程和他们的创造性。

3.合作与交流

在幼儿艺术课程中，学生相互交流沟通可以互相启迪思维，丰富

体验。艺术欣赏和创作活动提倡合作学习，强调协调、协作行为，培

养团队精神和个人责任。

（三）传统幼儿艺术教育的弊端和幼儿综合艺术课程实验的误区

传统的幼儿艺术教学活动具有过分注重学科体系的倾向，幼儿所

受的教育如音乐、美术、文学三门独立的学科，它们将这三门课程的

学习内容分成独立领域进行施教。因此，真正意义上的综合艺术课程

开设率不是很高，主要是目前的课程设置和教材还未深入到多学科的

专业培训。

通过对幼儿园抽样调查，发现有相当比例的幼儿园艺术教育课程

仍沿用传统的分科课程模式进行教学