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新课标背景下小学数学大单元教学策略

探究

摘要：随着新课程的不断改革，“大单元教学”将成为新的教育改革的发展

趋势。数学大单元教学的实施，是从学生终身发展的角度出发，进行顺学而教。

这有助于对单元教学内容进行统整，形成完善的知识体系，建构更具系统性、完

整性、高效性的数学课堂，促进学生对知识演绎过程的感知，加深他们对所学知

识的理解。

关键词：新课标小学数学；大单元；教学策略；探究

引言

数学这门学科的知识内容及结构体系有着很强的严谨性，而这严谨特征的知

识内容也是学生应当掌握的。由于小学生的数学思维处于发展的初期，他们很难

掌握过于复杂的内容，教师不得不在课堂教学中将知识划分为零碎的知识点。但

实际上学生也需要将这些零碎的知识点适当地整合成一个体系，这就需要大单元

教学的有效开展，帮助学生建构完整的知识体系，让学生学会从整体的视角系统

性地探究数学，促使学生有效吸收，全面发展。

1小学数学大单元教学的原则

在开展大单元教学的过程中，教师要遵循一定的原则，确保大单元教学理念

和方式切实发挥作用。第一，关联性原则。小学数学大单元教学的关联性原则是

指在数学教学过程中，由于不同的数学知识点之间存在着内部和外部的逻辑关系，

因此，在开展小学数学大单元教学时，应注重将不同的数学知识点以及其他学科

和生活实际相联系，形成一个更加广泛的知识体系，使学生能够更好地应用数学

知识解决实际问题。第二，非均衡性原则。在小学数学教学过程中，不同数学知

识点的难度、重要性、深度等方面存在着差异，因此，教学中应注重对不同知识

点的差异进行处理，应根据学生的掌握情况和知识点的难度，合理安排教学进度，

让学生在掌握基础知识的基础上逐步提高难度，这样才能更好地促进学生数学能

力的发展。

2小学数学教学中存在的问题

2.1教学理念滞后

新课改下，小学数学教师应对于自己的角色有明确的认识，既是教育者，同

时也是受教育者。学生也应对自己有足够的了解，找到合适的定位。只有拥有正

确的自我认识，才能知道自己应该做什么，自己想要做什么。这样，师生就能够

相互影响，相互作用，作出自己的判断。如果课堂教学仍然是教师的单向输出，

仍然是采取单向教学的形式，教师的提问口头语通常是“对不对？”“是不

是？”“好不好？”等语言，学生被动回答，那么师生关系没有发生本质上的变

化，就会导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳，学生态度消极。

2.2课堂教学中学生失去主体地位

在传统的教学理念下，家长注重的是学生成绩的提升，学校注重的则是升学

率，这就导致很多数学教师在思想和观念上也以满足家长和学校为主，在教学中

仅以提升学生的成绩为教学目标，因此，教师为了让学生掌握更多的知识，在教

学中通常以教师进行课堂讲解为主，学生只是被动地听讲，通过死记硬背来学习

数学知识，并且对于所学知识也不能很好地进行应用，导致学生的应用能力也较

差，这样的教学方式导致学生在课堂中失去了主体地位，学生对数学学习也逐渐

失去兴趣，可见，这种以教师为主体的教学方式并不能提升学生的应用能力，也

不利于学生的数学学习。

3新课标背景下小学数学教学策略

3.1重组教学单元，整合教学内容

由“自然单元”向“教学单元”转变的数学教学，应根据数学知识内部的逻

辑机制，逐步推进，并结合学生认识发展的特点，以教学的需求和学生的发展为

出发点，以内容的整体关联为抓手，围绕要点，将有关系的知识进行整合，引导

学生在上下串联的情况下进行结构化学习。需要教师具备全局观，对教学内容进

行全局思考，对教学目标进行总体分析，对教学计划进行总体设计。例如，三年

级《倍的认识》作为一节很重要的概念性课程，是以后深入研究分数（分率）、

比例和百分比的基础，其重要性不言而喻。但对于“倍数”的学习，苏教版课本

并没有单独设置，只是将有关的知识以“二、三位数乘以一位数”的形式放在了

三年级上册的课文中，这种方式对学生对于“倍数”的理解是不利的。基于此，

在教学过程中，教师要充分利用自己的主观能动性，将“倍的认识”“求得某一

数值的几倍”“已知某一数值是几倍，求得该数值是多少”“与倍（差）的具体

问题”等内容结合起来，组成一个单独的学习单元，使学生通过系统的学习，从

而深化对“倍”的理解。

3.2渗透数形结合思想，简化问题

数形结合思想是学生学习数学时的一种重要方法之一，它的有效运用，能够

将抽象的数学内容具体化、复杂的问题简单