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浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7Unit1为例

摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。

关键词：现状分析；while-reading;教学模式

“Readingmakeafullman”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。

一、本校阅读教学现状分析：

由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before-reading(读前),While-reading(读中),andPost-reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的Trueorfalse问题或W问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。

二、有效的While-reading教学模式的探究

While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。那么，该如何有效的设计这一核心环节，保持住学生的注意力呢？

1.根据教材，合理的选择While-reading的活动形式

活动设计是阅读教学中很重要的一个方面,学生在阅读中能有多少收获，取决于活动设计的合理性。常见的while-reading的活动形式有：根据文章内容判断正误、选择答案完成句子、回答W问题、填表、填空、配对、排序、给阅读材料加标题等。教师应根据阅读材料的难易度、学生的学习水平，结合自己的教学实际，选取适宜的活动形式。

在选取活动形式，设计活动时，应注意：①活动设计要有层次性，由浅到深，环环相扣，层层递进；②所设计活动要有信息差，让学生通过学习探究获得信息；③要把握好所设计活动的难易度，要让学生“跳一跳才能吃得到葡萄”：活动太容易，无法激起学生的求知欲；活动太难了，超出了学生的能力范围，学生会产生畏难情绪，进而直接放弃。

2.精心设计灵活多样的阅读任务，活用教材，保持学生阅读的兴趣

在While-reading中，教师应该精心设计多样的阅读任务，把阅读策略的训练细化到每一项阅读任务中，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，读活课文，逐步培养学生的阅读策略。在平时的课堂上，我设置以下几个任务：

(1).带着问题，认真倾听，整体感知

Reading不是孤立的读，而应该把听、说、读、写结合起来，指导学生掌握运用阅读技能。进入文本阅读时，老师可以设计一个简单，但又能帮助学生了解全文梗概的问题，让学生带着问题认真倾听，整体感知文本。

(2).给出任务，梳理全文，帮助学生基本理解文本内容

在英语阅读课中，教师要以任务推动学生自主学习，达到理解掌握语言材料的目的。教师可以让学生在阅读过程中边阅读边完成一些学习任务：如回答一些有关细节性的问题、填写表格、完成图形、画图或摘录信息等，帮助学生理解文本。但应注意的是，进行任务的过程中，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是枯燥的逐词逐句式的。如在阅读过程中遇到个别生词，教师应引导学生通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，从而更快地了解文本，提高阅读速度，不能离开课文或中断学生的理解，进行操练或无意义的扩展练习。

(3).活读文本，合作交流，提升文本

在帮助学生理解文本内容后，教师给出任务，让学生听录音仿读课文，掌握纯正的语音语调，然后通过pairwork，groupwork，合作表演读等多种方式让学生互动交流，再次深入课文，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。

现以新标准英语六年级下册《M