3.3一个数除以小数 大单元教学设计 人教版 五年级上册数学.docx

3.3一个数除以小数?

教学目标

1.理解除数是小数的除法的算理，掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。

2.经历探究一个数除以小数的计算方法的过程，进一步体会转化思想。

3.在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。

教学

重难点

1.掌握一个数除以小数的笔算方法，能正确地列竖式计算。

2.理解算理；当被除数、除数的小数位数不同时，以除数为标准转化为除数是整数的除法。

教学准备

课件

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

提取有效数学信息，借助旧知解决新问题，培养学生数感。

对比思考，体会转化思想，理解除数是小数的除法计算的算理。

一、情境导入

活动一：用扭扭棒做一朵小花需要0.3米，现在有1.2米长的扭扭棒，能做多少朵小花？

请列式并口算结果。

1.能说明你的理由吗？

根据学生回答，板书方法：

1.2÷0.3

①1.2米÷0.3米

↓↓

12分米÷3分米

②1.2÷0.3

↓扩大10倍↓扩大10倍

12÷3

③1.2÷0.3

12个0.13个0.1

12个÷3个

一、发现问题

活动一：列式并口算结果

预设1：1.2÷0.3

预设2：能做4朵小花

1.预设1：1.2米就是12分米，0.3米就是3分米，12÷3等于4。所以能做4朵小花。

预设2：1.2÷0.3，根据商不变的性质就可以转化成12÷3，所以能做4朵小花。

预设3：1.2是12个0.1，0.3是3个0.1，12个里包含4个3，所以1.2÷0.3等于4。

2.观察这三种思路，你有什么发现吗？

在解决除数是小数的计算问题时，到底可以怎样完成呢？我们就一起来研究一下吧！

2.预设1：都转化成了12除以3。

预设2：都转换成了整数除法计算。

预设3：都转化成了我们会的计算问题。

继续以口算的思路，引起学生思考，加深对算理的理解，继续建立知识间的联系

学生在自主探究、互动交流，在学生已有知识和思维水平的基础上，用发现的最困惑的问题，激发学生的求知欲

规范计算过程中的细节处理，加深对算理的理解

二、引导合作

活动一：观察下面的算式，哪些能转化成整数除法？

①62.4÷2.6②12.6÷0.28

活动二：如果列竖式计算刚才的两道题目，你想尝试一下吗？

1.教师选学生计算内容投影：这两个竖式对吗？

说说你的想法

①②

2.根据估算的结果，大家都觉得竖式①一定是错的。竖式②的结果很有可能是正确的，但是小数点的问题怎么解释呢？

小结：这个过程既能体现转化的过程，也不改变原式。

二、探究问题

活动一：

预设1：①能转化成整数除法计算。

②不可以。

预设2：②也可以转换成整数除法计算，我们可以把12.6扩大100倍变成1260，除数0.28扩大100倍变成28，这个除法算是就变成了整数除法1260÷28，我们就可以计算了。

活动二：独立计算

1.预设1：用估算的方法能发现，把62.4看作63，2.6看作3，那么商大约是21。所以竖式①的结果2.4肯定是不对的

预设2：竖式②商的小数点没有和被除数的小数点对齐，我觉得是不对的。但是24这个结果，根据估算来看，应该是正确的。

2.预设1：62.4÷2.6=24

在竖式上表示出被除数和除数同时扩大10倍，就能知道结果是24，不是2.4。

预设2：62.4÷2.6=24

可以在被除数和除数同时扩大10倍后，点上新的小数点。这样商和被除数的小数点就对齐了。

通过辨析，进一步明确除数是小数的除法的计算方法，体会当被除数、除数的小数位数不同时，要以除数作为标准转化为除数是整数的除法，再进行计算。

3.请大家尝试用刚才的思路，列竖式解决下面的问题。

17.15÷0.5

12.6÷0.28

教师巡视学生计算，并投影部分学生计算过程。

4.投影学生第一题计算过程：两种方法都解出了正确的结果，你觉得哪种方法更好呢？

5.投影学生第二题计算过程：

为什么要在被除数的末尾添一个0？

小结：要确定把被除数和除数同时扩大多少倍，是由除数来决定的。

我们利用商不变的性质，把除数是小数的除法，转化成除数是整数的除法，就可以正常进行计算。

3.学生自主计算。

方法一：

17.15÷0.5=34.3

方法二：

17.15÷0.5=34.3

4.预设1：第一种方法更好，被除数和除数都是整数，好算一些。

预设2：第二种方法更好，因为我们学习过除数是整数的小数除法，所以我们在同时扩到被除数和除数的时候，只需要保证把除数是整数，就可以了。

5.预设：除数0.28变成28，被除数也要扩大相同的倍数，小数点向右移动两位。位数不够的话，就要用0补齐。

通过不同的练习形式，进一步理解一个数除以小数的算理，掌握算法。

三、辅导练习

1.基础练习

（1）在（）里