16.1《赤壁赋》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

高中语文《赤壁赋》教学设计——在片刻中成为永恒

教材分析

《赤壁赋》是苏轼的怀古名篇，阐发了苏轼与友人夜游赤壁，在旷远空灵的江景中产生了深刻的对人生与天地的哲理认识，他认为天地万物与我，既可以是有限的，也可以是永恒的，只是看事物的角度不同。在《赤壁赋》中，苏轼经历了看到人生有限性，超越人生有限性，笑对人生有限性的心路历程，这显示出了苏轼超然旷达的人生智慧。

《赤壁赋》通过铺陈，排比形成整饬之美，要反复诵读，逐步领会，文章写景充满诗情画意，并采用“主客问答”的说理方式，逐层阐述作者的观点，思想认识逐渐深化。阅读时要注意梳理文中情感起伏变化的脉络，抓注文章写景，抒情，说理完美融合的特点，体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。

教学目标

语言的建构与运用：理解重点文言词汇，反复诵读，感受“赋”体通过铺陈，排比形成的整饬之美

审美的鉴赏与创造：欣赏文中用江月小舟洞箫构成的旷远空灵的意境美，苏轼与客对话的理性美

思维的发展与提升：理解“水与月”中瞬间与永恒的哲理，学会辩证地一分为二地看问题

文化的传承与理解：受到苏轼超然旷达的人生观的熏陶，在人生困境中与自我和解，与世界和解。

教学重难点

1.全文文意梳理

2.“水与月”蕴含的瞬间与永恒一体两面的哲理

3.苏轼超脱旷达的人生观，学会在困境中与自己和解，与世界和解。（不要总执着于自己没有的，而要看到自己能够拥有的，活在当下。）

教学过程

一、“飞花令”导入

小活动：请每个学习小组想出包含“水（江，河，川，湖）”与“月”的古诗文名句，然后以小组为单位，进行飞花令比赛（限时3分钟）

导语：古代诗人多么偏爱“水”与“月”的意象，写出了如此多包含“水”与“月”的诗文。从同学们说出的诗句来看，“水”的主要内涵有纯净，隐逸，已逝的历史，无法挽回的过往，永不停息的时间，愁绪。“月”的主要内涵有思乡，相思，孤独，团圆，变化，永恒。这些诗都看到了“水”与“月”的一面，然而一个伟大且有趣的文人，他同时看到了“水”与“月”的两面，他就是苏轼，他以“水月”写就了怀古名篇《赤壁赋》。

学习任务：听配乐朗诵，感受文章节奏；齐读文章，熟悉内容

二、见自然

学习任务：逐字翻译文章1,2段，疏通文意。思考景色的特点与苏子心情的关联。

梳理字词

提问：文章第一二段为我们描绘了怎样的景象？作者的心情是怎样的？

景物：旷远，空灵，寂静

心情：自由，愉悦，悠然

知识点拨：情景交融，诗人内心的悠然愉悦与江面的景色联系紧密，融为一体。

过渡：“乐甚”与“呜呜然”，苏子与客的心情截然相反，为何？第二段有承上启下的作用。

三、见人生

学习任务：逐字翻译文章第3段，疏通文意。思考客的箫声哀怨的原因。

梳理字词

提问：客箫声哀怨的原因是什么？

壮志未酬，个人渺小，人生短暂，长生不能

看见人生的有限性

知识点拨：此段整散句结合，既有整饬之美，也有变化之美。

整句指整齐匀称、句子结构相类似的句式，往往构成对偶、排比的修辞格;散句指字数多少不等，参差错落的句式。

整散句结合的作用：句式整齐中间见变化，语气气促中有舒缓，整散相间，使文章语势激荡而又意味绵长。

过渡语：“我知道这世界，如露水般短暂，然而，然而……”——小林一茶

简单互动：请同学们补充然而后的内容。

四、见天地

学习任务：逐字翻译文章第4段，疏通文意。思考苏子如何看待人生的有限性。

梳理字词

提问：苏子怎样看待壮志未酬，人生短暂的遗憾？

壮志未酬：“苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”不要执着于本不属于自己的事物。

人生短暂：“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”从不变的角度看，天地与我都是永恒的。

超越人生的有限性

知识点拨：为什么说人也是永恒的？

“我们身体里的任何一个原子都能追溯到宇宙大爆炸，数亿年前发生大爆炸的大质量恒星里的核聚变。“你身体里的每一个原子都来自一颗爆炸了的恒星，你左手的原子和右手的原子也许来自不同的恒星。这实在是我听过物理中最有诗意的一件事：你的一切皆是星尘。”——《一颗原子的时空之旅》

小结：

人的死亡不是从世界上彻底消失，而是在世界上以另一种形式存在。

五、见当下

学习任务：逐字翻译文章第5段，疏通文意。结合第4段“且夫天地之间”部分，思考苏子与客选择了以怎样的态度面对人生？

梳理字词

提问：文章前面讨论了深刻的人生哲理，却以苏子与客吃东西睡觉结尾，是否太过草率，让文章头重脚轻？

插播视频：在下东坡，是个吃货

活在当下，享受自己当下所拥有的事物，去做自己当下能够做的事情。

笑对人生的有限性

知识点拨：“过去心不可得，现在心不可得，未来心不可得。”——《金刚经》

只看到人生短暂使人遗憾，只看到人生永恒使人虚无，只有看到人生的当下，我们才能更加积极乐观地活着。

小结：

苏轼是儒