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初中班级环境布置设计方案（5篇）

初中班级环境布置设计方案篇一

一、主题初期阶段――收集资料、自由布置，激发幼儿学习兴趣

幼儿的主题活动多是由幼儿兴趣或教师根据幼儿发展需要确定的，当教师发现幼儿某一

个问题、事件感兴趣的时候，不妨给幼儿一个能体现环境主人场地，让幼儿主动地通过观察

环境布置，表现出自己的思想、兴趣和关注，给他们自由的表现空间。同时，教师也能通过

观察幼儿在环境中的参与，寻找孩子的需要。另外，在主题没有确定的时候，给幼儿一个自

由的环境空间，也为教师提供了捕捉幼儿主题兴趣点的极好时机。如：中班幼儿的“自由墙”

上，发现很多男孩子非常喜欢带汽车卡片、绘画的科幻汽车图画，贴在上边，有的孩子还带

来了许多战斗性极强的汽车，老师发现了幼儿的兴趣点后，一方面随幼儿需要调整环境的场

地，提供幼儿需要的材料、用具，为幼儿主动利用环境、与环境形成互动提供便利，另一方

面，引导幼儿学会寻找所需资料的途径，如：网上下载、图书馆查询、报纸、广告宣传资料

等。在幼儿自由表现的同时，教师可以做幼儿的支持者，帮助幼儿将他们所关注的话题、问

题，用文字表现出来，办成问题板，供幼儿、家长、教师共同观看，共同寻找答案，然后将

答案继续布置在环境中，让环境与幼儿形成互动。如，有的幼儿问：“猫头鹰为什么怕火……”

有的家长把自己知道的问题写在纸上带到幼儿园，由教师将答案念给幼儿听，或公布在展板

上。有的幼儿经常聚集在“小问号”周围回答问题。教师从此放下架子，与孩子共同学习。孩

子们也感到学习是一件非常快乐的事情。

二、主题中期阶段――确定主题方向，幼儿、教师和家长共同参与主题活动，交流经验

在主题游戏活动的第二阶段，“小问号”的问题，会随着幼儿需要，继续将问题公布在“小

问号展板”及“家长园地”，以便幼儿、家长共同寻找答案；师生共同布置教室环境。同时，

主题中期，又是幼儿从间接经验转变的过程。因此，游戏是幼儿最好的学习方式，幼儿在游

戏中，通过操作、探讨等提高了学习能力。角色游戏是同伴和教师交往的重要途径。孩子们

在集体中，既是主体又是被他人认识、交往的客体。幼儿既主动地与他人交往，又同时能体

验他人对自己的看法、态度、对待方式，从而通过人际反馈进行有效的社会学习，在游戏中

孩子们更容易沟通和交流。因此，我们在主题游戏中期阶段，开展了孩子们最喜欢的主题角

色游戏。孩子们扮演着各种角色，如“陆地上的动物”这个主题活动中，有的当动物资料馆的

“馆长”“讲解员”，有的当动物食品加工场的“工人”，还有的当搭建动物园的“建筑工人”。在“动

物玩具公司”工作的设计师，正在设计动物拼图，准备出售。在动物园照相馆里，摄影师正

在为“动物们”精心地画像。在每一个角色游戏区域孩子们因为扮演了自己喜欢的角色，在游

戏中非常投入。此刻的教师也参与到游戏中。一会儿扮演“玩具公司”的“经理”，一会儿又是

“推销员”。有时候还扮演“学生”，来到动物资料馆，请教问题。在游戏中没有了教师与幼儿

之分。角色游戏的建交及环境的创设，为幼儿间交往、语言的发展、学习能力的培养等提供

了条件。角色游戏区的建立，为主题中期阶段起到了很好的教育作用。

主题的中期环境需要教师与幼儿互动，才能发挥出其应有的作用。记得，大班时有次我

将有关动物的问题及答案用画框装饰起来，吊在教室内，内容是动手的自下而上环境照片。

孩子们发现了规律后提议：画一张动物的“食物链”，看看世界上各种动物们都吃什么？教师

与幼儿共同运用自己已经掌握的学习经验，在班级的墙饰上，成功地描绘出了一幅《陆地上

的动物食物链》精美的图画。有的幼儿将自己收集、整理的“陆地上的动物之最”装饰在班级

墙上。孩子们由此尝到了学习带来的成功与喜悦，纷纷将自己的成功经验与家长、老师共同

分享。幼儿在教师为他们精心设计的有益的学习环境中，获得了很多学习经验。

三、主题末期阶段――展示幼儿的创造成果，帮助幼儿巩固认识，拓展幼儿的学习经验

初中班级环境布置设计方案篇二

“自成教育”是我校在新德育理念指导下开展的德育实践研究课题，探索人本德育、生

活德育、细节德育、体验德育、“身正”德育的各种细化渠道，让德育真正“走向生活，走向

对话，走向体验，走向创新”。争取早日让新学生明白自成教育的内涵，让全体同学自觉参

与进来，人人育人、事事育人、时时育人，真正将自成教育落实到日常教育工作中。

二、明确职责，提高管理水平

1、进一步明确自己的工作职责，做到工作有思路、有目标、有计划、有重点。完善班