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学有所得学有所用

口

夭

j彦

春

2009年4月,我到上海市虹口区第四中

心小学挂职学习.该校始建于1988年,拥有

标准化教学设备,校园绿树成荫,四季花香,

是上海市花园单位.

学校特色——打造以协同,乐学,高效

为目标的协同教育品牌

2005年,虹口区第四中心小学将协同,

乐学,高效作为学校的科研课题.协同教

学,就是用整个学校教育统整的视野,打破

个人与学科疆界,协同各学科所开展的教学

研究.其目的是不断优化教学过程,让课堂高

效,让学生乐学,从而让师生享受成长的快

乐.协同教学强调的是个人走向团队,单学科

走向综合的教学,所以,组建协同教学团队非

常重要.学校除了有单学科教研组外,还组建

了5个协同小组,分别由各年级的代课老师

组成,教师跨教研组,跨学科开展协同教学的

研究;组建了管理者学习团队,使管理者团队

真正成为了科研工作的引领团队.

协同教学指南的构建.协同教学要真正

走进课堂,学科间的教师必须对彼此所教学

科的教学目标,知识内容有所认知.制定各年

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级,各学科的协同指南,可以避免学科间的隔

绝状态,提高了学科间开展协同的效率,有利

于发挥教师的专长,使协同教学在内容的筛

选上能考虑得更加周详.协同指南按年级分

学期编制,以主题方式组合,以适合当前的学

科教学.

学校管理——协同教学给教学管理带来

了变化

学校在教学管理模式上进行了一些改

革,努力将管理与课改协同起来,积极推进学

习型团队的建设,提高协同教学的实效性.

改变一:从分学科管理走向多种团队模

式管理

协同教学的研究彻底打破了教师的个体

化劳动模式,强调的是一个学习共同体.学校

的协同教学团队有骨干教师学习团队,全员

学习团队,网络学习团队,管理层学习团队,

学生学习团队.

充满思辨的骨干教师学习团队.协同教

学的研究,是基于语文教材的教学,也就是以

语文教材为主线,其他学科有机渗透融合拓

展知识,形成一系列知识群,让学生能乐学,

学有所用

学有所得

高效.为此,他们在开题不久,即成立了由校

长领衔,科研室主任,科研员组成的领导小组

和以年级组长,各科教研组长共13人为主的

科研骨干教师学习团队,制定了科研实施计

划.他们的运作形式是每月开展2至3次,主

要是利用周三的上午两节课时间,进行协同

教学的理论学习,课程指南的修改完善,主题

教学的备课设计,教师实践的再反思修改,形

成了事前有一位学科教师备课——教学思路

与大家分享——团队教师进行头脑风暴,出

主意,提建议——领导小组与该教师共同融

合大家建议,有机协同修订备课——试教,骨

干教师听课——再修改——全校教师学习听

课,论坛的活动研讨流程.骨干教师学习团队

强调的是学习的自觉性,主动性,在思辨中提

高合作,改善对话,分享个人阅历和巩固团队

合作,分享共同的愿景和价值观.

求知若渴的全员学习团队.学校坚持以

教师论坛为载体,开展全员教师学习研讨.自

协同教学课题启动后,他们每月利用周五教

师业务学习时间,组织两次活动.一般一次是

学习或论坛,一次必定是课堂教学研讨.教师

们求知若渴,积极参与教学研究,学校呈现出

了浓厚的科研氛围.

快捷便利的网络学习团队.学校有80多

位教师,学校科研室主抓试点年级,采用面对

面交流的那种共享环境和丰富的有声语言形

式.但对于其他年级,除了教研活动进行本学

科协同教学研究外,与学校最前沿的课题交

流则更多的是通过网络,网络学习团队正成

为学校课题研究的又一种形式.如协同主题

一

确立,科研室就会及时公布在网上,而相关

教师就会把教案或反思发布在网上,供大家

共享.学校科研所做的每一项工作,都会利用

网络共同学习,指导研究并且公布分享信息.

引领研究的管理者学习团队.每月校长

会以漫谈的形式组织团队进行1至2次学习

反思,调控学校课题的运行,规划课题的下一

步实施步骤.同时,只要有团队活动,管理者

学习团队都会深入各个团队,把他们的思考

传递给教师,而教师就可以及时发现他们对

有效领导方式和行为的想法,并且可以对自

己的实践效果进行如实的反馈.更重要的是,

当校长所带领的这个团队与他的同行就一个

项目进行分享讨论信息时,他的整个团队就

会从领导者的角度对问题有着更好的理解和

分析.

真实活泼的学生学习团队.为了让协同

课题的研究更加符合学生的发展,学校尝试

建立学生学习团队.由所在班级的教师组织,

通过建立平等的学与教对话,来帮