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《语文少教多学与高效课堂的研究》课题研究报告
东营市河口区实验学校初中语文课题组
一、课题的提出及理论依据:
捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种
教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少
些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国
著名教育家陶行知先生说:“所谓教师之主导作用,重在善于启迪,
使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。”
我国另一位教育家叶圣陶先生提出:“教是为了达到不需要教”,“教
师当然须教,而尤宜致力于‘导’”;“导者,多方设法,使学生能逐
渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际
教育委员会在《学会生存》一书中指出:“我们应该使学习者成为教
育活动的中心,随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由;由他自
己决定要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应
成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。
由此可见,少教多学作为一种教学思想或教学理想,它的提出并不是
偶然,是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题,成为
教学改革者坚持不懈的追求。
学生是学习的主体,建构主义学习理论认为,知识不是通过教师
讲授而得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过人际
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间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强
调学习环境的创设,并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”
为学习环境的四大要素。少教多学就是为学科教学创设真实的情境、
为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。教师在教学实
践中秉持“少教多学”的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立
学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;
“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学
习。
在传统教学模式下,学生只是作为教育对象,并不参与教学。学
生作为一个个体只是被动地接受知识。教师作为教学的主体,掌控一
切。现在我们明确了在信息高度发达的时代,教师既要传授知识,又
要发展学习者的多种能力如学习能力、发现问题和解决问题的能力,
即我们不但要引导学生学习掌握各学科知识,还要着力培养、提高学
生自己获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下,少
教多学,发挥学生的主动性,让学生回归课堂,作为学习的主体,对
课堂教学进行全面改革,使教学目标、内容、方法和形式都发生根本
性的变化,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识
的同时,提高自学能力。
二、课题研究的目的、意义及价值
通过本课题的研究,我们力求从理论和实践层面共同推进,提高
师生分析概括能力,增强学生自学能力,通过各种发放和策略,促进
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教与学的革命。首先要从理论上,探索研究高效课堂教学策略、教学
结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用;其次是探索研究如何
依据建构主义学习理论,创设有利于学生探究、发现、建构知识的学
习情境;努力探索研究如何将少教多学与高效课堂组织形成一个新
的、完整统一的认知体系,探索新的教学方法,拓展学生学习的时间
和空间,提高教师的教学效率和学生的学习效果,提高教师教研能力、
教学水平。
(1)通过本课题的研究,促使教师转变原有的教学观、学生观、
教研观,提高教师进行教学教研活动的水平,培养教师参与教科研活
动的能力并取得一定质量的教育科研成果。(2)建立一支科研意识
强、高素质的教师队伍,提高我校教师队伍的专业化水平,培养在本
地区具有较大影响力的学科带头人,有利于真正减轻愈来愈重的教学
负担。(3)通过本课题的研究,为学生学习创设良好的课堂教学环
境,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的
学习方式,让学生学会自学,提高学习效率,最终培养和提高学生创
造思维能力。(4)有利于提高并培养学生的个性发展。(5)通过理
论研究和实践探索,改变传统的教学课堂教学模式,摆正教师、教材、
学生的位置,优化他们的关系,有利于积极地实践课程改革,更有利
于提高我校的教育教学水平。
三、完成课题的条件分析
(1)研究人员分析
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