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数学课堂教学基本操作流程

一、围绕目标，自主设疑

1.设置问题情景，导入新课。设情激趣，使学生开始上课就产生

强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

2.板书课题、疑题

3.出示教学目标，激励学生围绕目标提出问题，师生共同梳理问

题。

二、依自学提示、自主探疑

1.出示自学提示，让学生通过自学课本，独立探究。让学生带着

明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。

2.教师巡视。教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适

当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。

注意点

1.教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它

事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课

堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点

燃学生思维的“火花”。

2.自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如

果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反

之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡

度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

3.自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本

次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内

容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，

是边看书边类比回忆，还是边看书边练习，总之什么方法好就用什么

方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时

如何检测等。

4.学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好

的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍

拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问

题，以免影响其充分的自学。

5.自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多

次。

三、自主交流、合作解疑

1.检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。

检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在

的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不

需教师再教了，则节约了课堂时间。

2.针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交

流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽

量做到表述清楚，观点明确。困生解决不了的问题，需要中等生补充，

如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取

什么样的合探形式，教师就能准确的把握。

3.特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

注意点

1.要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式

主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大

限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2.讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以

解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍

指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的

问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，

小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。

因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自

探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。

3.学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观

察，随时准备补充、评判和纠错。

4.教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不

理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生

仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，

学生讲之前不讲。

四、质疑再探、深化新知

学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同

解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，

起到画龙点睛的作用。“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本

节所学知识的进一步深化。

注意点

1.要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向

书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次

问题。

2.学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

3.有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生