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教学

考点1.教学概述

一．教学的概念

1.在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活

动。

2.没有学生，教学目标无法实现；没有教师，学生的学只能叫“自学”。

二．教学的特点

1.培养全面发展的人是根本目的

2.师生双边活动（教与学）

3.具有多种形态

4.学生认识活动是重要组成部分

三．教学与教育，智育，上课，自学的关系

1.教学与教育

部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是教育的一个基本途径。

2.教学与智育

交叉关系，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育需要课外活动等途径共同实现，

教学也要完成其他各育任务。

3.教学与上课

上课是教学的基本组织形式，是教学的中心环节。

4.教学与自学

自学包括教师指导的自学和学生自主自学，教学不包括自主自学。

四．教学的意义

1.传授系统知识，促进学生发展最有效的形式；

2.贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的基本途径；

3.学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为中心。

五．教学的任务

1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能——首要任务

2.发展学生的智力，体力和创造才能

3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础

4.关注学生的个性发展

考点2.教育理论流派

一．行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论

1.代表人物：华生

2.定义：学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化

3.教学方法：程序教学法（把教材分为连续的小步子）

二．认知教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论

1.代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔

2.定义：学习是学习者内部心理结构（认知结构）的形成和改组，教学就是促进学习者内

部心理结构的形成和改组

3.教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则

4.教学方法：提倡使用发现法

三．人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学

1.代表人物：罗杰斯

2.定义：学习涉及整个人，教学是为了促进学生成为一个完整的人

3.教学方法：无意义学习；意义学习

4.师生关系：教师应是促进者

考点3.教学过程

一．教学过程的构成要素

一般认为，教师，学生，教学内容，教学手段是构成教学过程的基本要素。

二．教学过程的本质

1.教学过程主要是一种认识过程，遵循感性认识和理性认识相统一，认识和实践相统一的

普遍性规律。

2.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：

（1）认识对象（即学习内容）的间接性和概括性

（2）认识方式的简洁性和高效性

（3）教师的引导性，指导性和传授性

（4）认识的交往性与实践性

（5）认识的教育性与发展性

3.认识过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

三．教学过程的基本规律（基本特点）

1.间接经验和直接经验相结合（间接性规律）

（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：过分强调书本知识的传授

和学习；过分强调学生自己探索发现知识

2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

（1）充分发挥教师的主导作用，学生的主体性调动的怎样，学习的效果怎样，是衡量教师

主导作用发挥的好坏的主要标志。

（2）充分发挥学生主体参与教学的能动性，尊重儿童并非放任儿童，放弃教师的主导作用，

而是提高了对教师的要求，加重了教师的责任和工作量。

（3）教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的

（4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：只重视教师的作

用，忽视学生的主动性和创造性；只强调学生的作用，学生陷入盲目探索。

3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

（1）知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观

事物的能力。

（2）传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的。

（3）掌握知识和发展智能相统一的规律，要防止两种倾向：

形式教育论：洛克，裴斯泰洛齐，教学的主要任务是发展学生的智力，学科内容无关紧要

实质教育论：赫尔巴特，斯宾塞，教学的主要任务是传授知识，智力训练无关紧要

4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

赫尔巴特：我不承认任何无教育的教学，教学永远具有教育性

三．教学过程的结构（教学过程的基本阶段）

1.激发学习动机——起始阶段

2.领会