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教学
考点1.教学概述
一.教学的概念
1.在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的,传递和掌握社会经验的双边活
动。
2.没有学生,教学目标无法实现;没有教师,学生的学只能叫“自学”。
二.教学的特点
1.培养全面发展的人是根本目的
2.师生双边活动(教与学)
3.具有多种形态
4.学生认识活动是重要组成部分
三.教学与教育,智育,上课,自学的关系
1.教学与教育
部分与整体的关系,教育包括教学,教学只是教育的一个基本途径。
2.教学与智育
交叉关系,教学是智育的主要途径,但不是唯一途径,智育需要课外活动等途径共同实现,
教学也要完成其他各育任务。
3.教学与上课
上课是教学的基本组织形式,是教学的中心环节。
4.教学与自学
自学包括教师指导的自学和学生自主自学,教学不包括自主自学。
四.教学的意义
1.传授系统知识,促进学生发展最有效的形式;
2.贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的基本途径;
3.学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为中心。
五.教学的任务
1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能——首要任务
2.发展学生的智力,体力和创造才能
3.培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生科学的世界观基础
4.关注学生的个性发展
考点2.教育理论流派
一.行为主义教学理论:斯金纳的程序教学理论
1.代表人物:华生
2.定义:学习即“刺激-反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化
3.教学方法:程序教学法(把教材分为连续的小步子)
二.认知教学理论:布鲁纳的认知结构教学理论
1.代表人物:布鲁纳,奥苏贝尔
2.定义:学习是学习者内部心理结构(认知结构)的形成和改组,教学就是促进学习者内
部心理结构的形成和改组
3.教学原则:动机原则,结构原则,程序原则,强化原则
4.教学方法:提倡使用发现法
三.人本主义教学理论:罗杰斯的非指导性教学
1.代表人物:罗杰斯
2.定义:学习涉及整个人,教学是为了促进学生成为一个完整的人
3.教学方法:无意义学习;意义学习
4.师生关系:教师应是促进者
考点3.教学过程
一.教学过程的构成要素
一般认为,教师,学生,教学内容,教学手段是构成教学过程的基本要素。
二.教学过程的本质
1.教学过程主要是一种认识过程,遵循感性认识和理性认识相统一,认识和实践相统一的
普遍性规律。
2.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:
(1)认识对象(即学习内容)的间接性和概括性
(2)认识方式的简洁性和高效性
(3)教师的引导性,指导性和传授性
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性与发展性
3.认识过程以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程。
三.教学过程的基本规律(基本特点)
1.间接经验和直接经验相结合(间接性规律)
(1)以间接经验为主是教学活动的主要特点
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
(3)贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,要防止两种倾向:过分强调书本知识的传授
和学习;过分强调学生自己探索发现知识
2.教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
(1)充分发挥教师的主导作用,学生的主体性调动的怎样,学习的效果怎样,是衡量教师
主导作用发挥的好坏的主要标志。
(2)充分发挥学生主体参与教学的能动性,尊重儿童并非放任儿童,放弃教师的主导作用,
而是提高了对教师的要求,加重了教师的责任和工作量。
(3)教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的
(4)贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种倾向:只重视教师的作
用,忽视学生的主动性和创造性;只强调学生的作用,学生陷入盲目探索。
3.掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)
(1)知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识,智力是人们认识客观
事物的能力。
(2)传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的。
(3)掌握知识和发展智能相统一的规律,要防止两种倾向:
形式教育论:洛克,裴斯泰洛齐,教学的主要任务是发展学生的智力,学科内容无关紧要
实质教育论:赫尔巴特,斯宾塞,教学的主要任务是传授知识,智力训练无关紧要
4.传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
赫尔巴特:我不承认任何无教育的教学,教学永远具有教育性
三.教学过程的结构(教学过程的基本阶段)
1.激发学习动机——起始阶段
2.领会
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