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小学语文低年级段阅读方法

【导语】下面是作者收集整理的小学语文低年级段阅读方法（共8篇），仅

供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：小学语文低年级段阅读方法

1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感

阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、

阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买

了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的

字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查

资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具

体实施：

1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，

对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。

2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上

没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相

对应的难度适宜的阅读内容。

3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于

学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体

验，培养小学生的阅读情感。

2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”

读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主

要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。

1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象

的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从

抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于

阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解

文章要义。

2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等

阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选

择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响

的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，

这也是在阅读中思考的一个环节。

3)、为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文

章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都

能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》

这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标

上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲

的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含

强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的

过程中多思考。

3、创设阅读环境，阅读联系实际

教育最忌讳的就是知识无法运用于实际，知识一旦脱离生活太远，就如空中

楼阁，美好却触碰不到，久而久之便磨灭了学生的学习兴趣。关于阅读习惯的培

养，首先在营造良好的阅读环境之后，教师应该讲阅读的意义提升到精神层面，

而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以载道，当一个人的阅读

开始实现读文中之道的时候，自然会将作品中人物的经历与自己的经历联系，在

学习基本的常识之外，还能够体会正确的世界观、人生观。所以，教师应该选用

较为积极的阅读素材，培养学生深入体会作品深意的阅读能力。

合理利用多媒体等教学手段的，弥补课本、书本在文字展示上的单调性。一

方面，多媒体教学可以尽量展示贴近生活的素材，插图，充分联系实际，拉近学

生阅读文本与实际生活的距离;另一方面，多媒体的过分生动也会影响学生阅读

的专注性，注意力的转移将对阅读效果产生负面影响。所以在小学语文阅读教学

中还应重视学生阅读的投入度，真正提高阅读的效率。不应过分依赖多媒体的便

捷性。针对阅读习惯培养，是一个长期坚持且影响长久的教学过程，教师应该持

之以恒，为小学生的语文素养与发展做出自己的贡献。

篇2：小学语文低年级段阅读方法

1、合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。

小学生语文课文都是金果筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解

的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实

的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间

透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环