小学科研课题申报书：《小学社团活动中校本课程的实践研究》.pdfVIP

《小学社团活动中校本课程的实践研

究》

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：小学社团校本课程

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

(一)问题的提出：

近年来，各级各类学校教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的

束缚和升学考试的重压下，从我们远城区的学校教育来看，长期存在的一

些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学

习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的

讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教

学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，

探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生综合素质的全面提高，影响了教育

方针的全面贯彻落实，阻碍了创新人才的培养。小学生社团是学生根据自

己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目

的而自由结合的小学生群众性团体。在社团活动中，指导教师真正“退位”

为副手，主导权掌握在学生手中。这个独特的环境能帮助小学生逐步摆脱

对师长全方位的依赖，锻炼他们独立思考、判断、解决问题的能力以及个

人行为自律的能力，有意识地培养独立的人格。在活动过程中，学生的个

性、表现欲和自我肯定的需求可以得到极大限度的满足。因此，我们提出

《小学社团活动中校本课程的实践研究》这一课题，有研究的现实价值和

必要性。

（二）课题的界定：小学社团：由学校统一管理，在有特长的教师或

专业人员的指导与带领下，小学生在传统的兴趣、爱好、特长、个性的基

础上，通过对学生、教师、家长的问卷调查，开设多元社团，并让学生、

老师自愿报名和社团招募等形式组建，集知识学习、社会实践、技能提升、

自主发展为一体的成长共同体组织。校本课程：校本课程是一个外来语，

最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”即以学校为

本位，由学校自己确定的课程。“校本课程”是学校课程体系中的一个重

要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级

课程”的结构。我校开展小学社团活动，探索社团的校本课程开发有利于

形成我校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平

的提高和学生主体性的发展，真正的提高学生的综合素质。

（三）国内外研究现状述评：研究现状：2000年左右，大学生社团建

设已经盛行，近年来，在素质教育的旗帜引领下，高中、初中、小学也掀

起了一股“学生社团”热。但由于学生社团重在自主，要求学生的综合素

质较高，因而在小学阶段很少提出学生社团方面的研究，更不要说像我们

这样的农村学校了。在校本课程建设方面，国外校本课程开发始于20世纪

70—80年代，较早开展校本课程开发研究的是斯基尔贝克、埃格尔斯顿等

少数英国学者。斯基尔贝克认为校本课程开发“由学校教育人员负责学生

学习方案的规划、设计、实施和评价”，“它需要一系列的认知技能、强烈

的动机、团队成员建设性的互动沟通。”埃格尔斯顿认为“校本课程开发在

本质上是一种过程”，而澳大利亚的马什教授认为，作为与中央集权化教育

相对立的一种象征，校本课程开发是一个“强调课程决策权下放的口号”；

是一种“重视师生共享决定、共同建构学习经验的教育哲学”；国外校本课

程开发研究的特点是注重实证研究和个案分析，对理论研究较少。我国自

20世纪90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，

但校本课程开发的研究在我国仍处于起步阶段。在众多研究中，以华东师

范大学课程与教学研究所一批学者的研究最为系统。研究所所长崔允漷教

授认为，校本课程开发实际上“是一个以学校为基地进行课程开发的民主

开发的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共

同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动”。他在江苏锡山高中开展校

本课程开发的实验研究，提出了“从选修课和活动课走向校本课程”的观

点。于是为了满足学生自主、个性发展的需要，为实现教育理念的全新转

变，我们提出了该课题。

（四）选题意义与研究价值：形式多样的社团活动符合小学生的身体

和心理发展的需要，是孩子们喜闻乐见的活动形式。通过开展社团活动，

来开发校本课程，也是国家三级课程建设的需要。

1.课程建设的需要。国家三级课程网络建设中的校本课程，是国家课程和

地方课程有益的补充和发展，在实现学校教育