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“享”时间“慧”管理——大班时间管

理项目化学习案例

一、项目背景

幼小衔接指导性文件《教育部关于大力推进幼儿园与小学学科衔接

的指导意见》指出应坚持以幼儿为本，对大班儿童实施入学准备和入学适应教育。

因此我们尝试将入学准备有机渗透幼儿一日生活与学习中，以项目化活动的方式

开展入学适应，以幼儿视角看问题，在真实情境中解决问题，帮助幼儿自然过渡

入小学。随着《走进小学》项目活动的推进，班级里关于时间管理的问题凸显：

片断一：“我玩不到玩具”

个别化游戏时间，小小拿着一盒积木和玩具找到我生气地说：“老师，小

杰藏了好多玩具放在自己的储柜里！”我找来小杰询问是怎么回事，还在吃点心

的小杰委屈地哭诉道：“我很想玩这个玩具，但总是玩不到，所以我把它们藏起

来等会儿玩。”我很好奇，追问到：“怎么会玩不到呢？”旁观的小朋友纷纷说

道：“因为他太慢了！”“快的小朋友先去玩了。”

片断二：“我还没玩够”

户外游戏时间孩子们听到音乐正在整理材料，突然有争吵传来，

萌萌很生气：“老师，航航不让我们整理玩具。”航航看到我走过来，小声的说

到：“我才玩了一会儿，我还想玩。”萌萌说到：“谁让你迟到的！”小葡萄插

嘴到：“你天天都迟到，下次要早点。”

6-8岁幼儿正处于时间概念期，是建立时间观念合理分配时间的关键

时期。“玩不到”和“玩不够”，都是因时间自主安排和管理上而产生的问题，

在教育实践中我们也发现，大多数孩子对时间认识不足、缺乏对时间管理和利用

的能力。培养幼儿良好的时间管理能力是幼小衔接的重要内容，具备良好时间管

理能力的幼儿能更快更好地适应小学生活。

二、驱动性问题

如何学会自主安排和管理时间、优化时间，从而获得更多的时间支

配权，解决“玩具玩不到”和“游戏玩不够”的现实问题。

三、项目目标

基于幼儿的现实需要，我们将开展“享”时间，“慧”管理”——时间管

理项目活动。

四、项目实施

（一）实施阶段一：在生活中学时间

幼儿需要积累关于时间的大量感性经验，才能建立自己内在的时间标尺与价

值观。游戏是幼儿学习的重要方式，生活是幼儿学习的重要场所，将抽象的时间

联系具体的生活内容是幼儿习得时间经验的有效策略。

子驱动问题1：时间到底是什么？——认识时间

1.师幼共探——一分钟多长（感知时间）

教师与幼儿利用沙漏或手机计时玩一玩1分钟有多长的游戏，同时在日常生

活中，请幼儿借助计时器、沙漏记录自己的时间，如吃饭用了几分钟。

2.个别化学习——指针的运动规律（认识时钟）

在班级里投放时钟材料，引导幼儿开展探究时钟的个别化学习，帮助幼儿正

确认识时钟，建立关于时间的具象化认知，进一步激发幼儿探索时间的兴趣。

教师思考：

1.在体验式游戏中，形成时间初步概念。

幼儿感受到原来做喜欢的事情时间过得很快，做困难的事情时间过

得很慢；1分钟虽然短暂但也能做一些有意义的事情。我们结合游戏引导幼儿完

成任务一，让幼儿感知时间，鼓励他们自主探索时间经验。

2.在个别化的学习中，掌握时间递进知识点。

通过教师帮助幼儿梳理时间的关键知识点，幼儿巩固对一分钟的认

知，同时个别化的学习方式能让不同发展水平的幼儿在自己的成长轴上有纵向的

成长对比，支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

阶段性小结：幼儿通过认识时间、感知时间、体验时间，从而知道

了一天有24小时，时间对于每个人来说都是一样的，只有合理有效地分配时间

才能获得更多的时间。

（二）实施阶段二：在生活中找时间

“幼儿为什么会慢？”要视情况具体分析，不能一概而论。比起去

制止幼儿磨蹭，更应明确指明方向，引导幼儿自然而然的具体“去做什么”，

“怎么管理、分配自己的时间”。

子驱动问题2：时间到底怎么来？——分配时间

辩论“时间快与慢”

在自由日的体验中，矛盾频发：

“他们组玩具整理的一点都不好！”——为了快忽视规则

“刚刚吃饭太快，我差点噎住了。”——为了快忽视身体健康