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活动理论视角看中职财经素养教育与社团活

动的融合实践

作者：陈丽霞

来源：《广东教育（职教版）》2024年第01期

活动理论主张以学生的兴趣出发组织活动，可以促进学生能力的增长。中职财经素养教育

与社团活动的融合让学生在进行正常专业学习的同时，在社团活动中将自己的兴趣爱好发展成

特长，同时融入财经素养教育助力学生生财、理财、护财和规划自己人生财富。并通过耳闻、

目见、足践、慎思、明辨，让学生自食其力，形成正确的劳动观；取之有道，形成合法的财富

观；量入为出，形成合理的消费观；未雨绸缪，形成合适的风险观。

一、财经素养及融合的涵义

2017年中国财经素养教育协同中心发布的各学段包括高中阶段的“中国财经素养教育标准”

框架，提出了“五维三标”，构建财经素养教育体系。中职学校的人才培养方式中渗透财经素养

教育成为一种必要的趋势。

北师大财经素养教育研究中心定义财经素养是指“通过处理经济信息，合理进行财务规

划、财富积累、资金使用等金融决策的能力”。财经素养教育则是对生财、用财、护财方面等

金融决策、执行能力方面的教育，具体涉及收入与消费、储蓄与投资、财富与人生、风险与保

险、制度与环境等五个维度内容的教育。

融合教育的出现始于学前教育，20世纪70年代美国“回归主流”运动主张，将特殊需要的

儿童和没特殊需要的儿童安排在同一课室一起接受教育，让特殊儿童融合在正常的群体中，最

大限度地发挥有特殊需要的儿童的潜能。

随之，融合教育的概念逐渐被广泛运用，出现不同文化背景、不同种族、不同能力的多元

文化教育的融合、跨学科的融合等等，财经素养教育与社团活动的融合是指以不同专业不同年

级同一兴趣爱好组成的社团为组织形式，针对社团成员开展的关于“五维三标”的教育，让学生

在社团活动中形成正确的劳动观、财富观、消费观以及风险观、人生价值目标等。自食其力，

形成正确的劳动观；取之有道，形成合法的财富观；量入为出，形成合理的消费观；未雨绸

缪，形成合适的风险观。

二、理论依据

（一）活动理论

心理学家维果茨基首先提出活动理论。活动理论提出以学生为中心，让学生主动参与到自

己喜欢的有兴趣的活动中，让学生在活动中个性不断得以完善，知识、技能、情感水平得以不

断提高，观念、思维得以不断更新，创造力不断增强。在此过程中，活动是桥梁，学生财经素

养的形成和提高以及持续发展是主要目的。

（二）知行合一教育思想

明代教育家、思想家王阳明先生提出知行合一是一件事，无需先知后行，“行之明觉察处

即是知”。也未必知从行处得，因为“知之真切笃实处即是行”。著名教育家陶行知先生受王阳

明先生的影响，提出生活即教育思想，倡导知行合一。活动理论和知行合一的教育思想能充分

体现和落实在社团活动中，在社团活动中融合财经素养的教育，使得学生能力有长足发展。

三、财经素养教育与社团活动融合目的及意义

中职学生介于15至18岁年龄段，这个阶段的学生正处于青春期，性格上经历成长的又一

个叛逆期；成长认知上，受社会传统思想的影响，把不能上高中当成是挫折，自卑感强烈、自

信心不足；既想摆脱家长的管束，依赖家庭渴望家庭的温暖、父母的爱，然而有不少学生却要

面对父母离异等种种家庭问题。同时他们也活泼好动、思维灵活，富有创造性；接受能力强，

可塑性大；渴望成功、出人头地的意识强烈，但大多数中职生缺乏自食其力的独立意识，财富

意识薄弱，无计划无节制地消费。因此通过校园社团活动，从学生的兴趣入手，用社团活动引

导学生扬长避短，迅速成长，同时融合财经素养教育，引导学生对收入与消费、储蓄与投资、

财富与人生、风险与保险、制度与环境等五个维度内容的学习思考实践以及生涯规划。特别注

重学生树立正确的劳动观、财富观、消费观、风险观以及人生观、价值观、世界观的教育。

（一）自食其力，形成正确的劳动观

中职阶段学生的经济来源主要是家长，吃穿用度无计划，必须要用手机，鞋子要名牌，会

冲动消费，买来的东西不喜欢就会丢弃，毫无“粒粒皆辛苦”的感受。通过财经素养教育，让学

生自食其力，成为学生自立、自强、自信的开始，也是学生正确的劳动观念形成的开始。学生

通过自食其力，知道自己现在拥有的一切来之不易，促进他们发奋图强，学习好专业的决心。

同时更能坚定他们通过社团活动，将自己的兴趣发展成特长的信心，激励他们苦练技能成为自

己自食其力的底气，也是勤俭节约积累财富形成财经素养的开始。

（二）取之有道，形成正确的财富观

获取财富是人之本