班级管理的主体.pptVIP

合理使用权力01全面了解和研究学生——前提02公平审慎处事——保证03正面引导——重要原则善于授权——一种艺术04（二）优化班主任的管理行为班主任行为失控有哪些表现？讽刺、挖苦学生以拳头代替语言先入为主对待学生给学生贴标签2、行为失控及其防治目标自控法01情境自控法02反馈自控法班主任行为自控的方法03班主任工作十忌十要一忌头痛医头，脚痛医脚；要抓住规律，科学育人；二忌以教者自居，师道尊严；要做师长同志，母亲姐妹；三忌只图省事，乞灵管压；要细心耐心，事事诱导；四忌空头说话，没完没了；要形式多样，生动活泼；五忌立竿见影，急于求成；要细水长流，百年树人；六忌问题成堆，处处被动；要防微杜渐，事事主动；七忌动辄处罚，批评过繁；要表扬为主，经常鼓励；八忌主观片面，偏听偏信；要客观全面，调查研究；九忌偏心偏爱，有薄有厚；要十个指头，指指连心；十忌夸夸其谈，言行不一；要言传身教，以身作则。（丁榕著：《班级管理科学与艺术》，人民教育出版社，2004）第二节科任教师对班级的管理误区一：“班级管理工作是班主任一个人的事情”误区二：“我只教书，不育人”误区三：“我只需要在课上注意我的教师形象”认识误区及校正认识上的误区第二章班级管理的主体第一节班主任对班级的管理一、班级管理中班主任的角色社会心理学家根据情感因素把班主任的角色作用分为三类八种：第一类班主任所扮演的是权威者（包括是家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范的公民四种角色）第二类是心理上的支持者（包括是心理的治疗者、朋友和知己两种角色）第三类是消极作用的承受者（包括替罪羊和纪律的监督、执行者）管理者的角色01教育者的角色02服务者的角色03朋友的角色04协调者的角色05研究者的角色06班主任角色的多样性07班主任角色由单一型向多元型转换班主任角色由权威型向对话型转换03班主任角色由限制型向发展型转换04班主任角色由高耗型向高效型转换05班主任角色由被动适应型向主动创造型转换06班主任角色由经验型向科研型转换0102（二）班主任角色形象的转换二、班主任角色冲突与沟通（一）班主任角色冲突角色冲突：当一个人同时扮演几个不同的社会角色，而社会对不同的角色所赋予的要求和期待不同时，甚至是相对立的要求和期待时，一个人的内心就会引起焦虑、紧张和矛盾等心理反应，这就是角色冲突。角色间冲突管理者与朋友角色的冲突教员与父母角色的冲突领导者与顺应者角色的冲突角色内冲突不同角色期望引起的角色冲突角色本身的局限引起的角色冲突（二）班主任角色沟通1、弄清角色期待，从平时做起2、做好上下之间的沟通工作*班主任与学校领导的沟通*班主任与学科教师的沟通（主动沟通、树立威信）*班主任与学生的沟通树立良好的第一印象（给学生以亲切感、给学生以敬重感、给学生做榜样）与学生良好的沟通与学生家长的沟通学生家长的个性差异：粗暴型、呵护型、放任型、理智型法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣，脱掉大衣……那么，在班主任工作中，我们应当吹北风——用盛气凌人的气势去压服学生，还是吹南风——用诚挚的情感去打动学生？一则寓言的启示班主任管理的艺术（一）发挥班主任话语的力量自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”气氛，创设“闲谈”情境1、闲谈的艺术适时地发掘“闲谈”话题，引深“闲谈”内容恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性巧妙地运用演讲艺术，提高“闲谈”效果2、说服能力的培养一学生迟到，低着头默默地站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢!学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧!老师看到一学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事?学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。[1]李汉生，《班主任工作艺术概述》，北京教育网，。【案例】学生迟到1说服能力的培养2要情理交融3要因人施教4第三，要启人以思