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差异教育视野下的课堂教学（之一专题文献摘录34）

“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展，针对学生

的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段、评价等方面为学生设

计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。

差异教学的出发点是学生的个性差异；最终目的是促进学生在原

有基础上得到最大的发展。

王梅《差异教育的课程设计探究》

差异教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，

以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

华国栋《差异教学论》2001

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，

教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教

学内容、过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发

展。

曾继耘《差异发展教学研究》2006

差异教育强调要立足于当代教育的实际条件，从课堂教学条件下，

通过教师教学观念和课堂教学行为的变革，打破划一性教育教学理念

对教育教学活动的诸多束缚，创新性地开展教学设计，通过集体教学、

小组教学和个别教学等教学组织形式的多样化有机结合，组织学生参

与灵活多样的课堂教学活动，以促进学生的个性化发展。

对于每个学生个体来说，只有符合个体学习兴趣和发展需要的任

务，才能调动个体积极地思维活动，难度过大或过小的学习任务都会

使学生消极应对。而由于学生的现有水平是存在着明显的差异的，所

以不应该提供给学生“同一性”的学习任务，而应该提供给学生满足

每个个体兴趣和发展需要的差异化的学习任务。这种差异不仅指学习

任务难度上的差异，也包括学习任务类型的差异。

王梅《差异教育的课程设计探究》2010

实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学

习者的需要、学习风格或兴趣。

[美]黛安-赫克斯《差异教学帮助每个学生获得成功》

第一，要抓住契机。面对学生之间客观存在的差距，任何整齐划

一的教育方法都将遭遇失败。因此，理性的选择应该是正确对待差距，

把差距当做一种资源来开发；

第二，要扬长避短。扬长避短是尊重生命的具体体现，对于每个

生命个体来说，最有效的教育应该是“扬长避短”，而不是“取长补

短”。因此，教育者要善于发现学生的“长”，规避其不可逆转的

“短”；

第三，要因材施教。作为教师，应全面观察，分析学生，关注个

性差异，了解个体之间的差距，保护和调动学生的学习兴趣和积极性，

具备发现和开发学生的潜在素质和闪光点的专业素养和能力。切不可

用统一的标准去衡量所有的学生，在允许学生间发展程度和素质结构

存在差距的观念指导下，因势利导，为学生创设有利于其发挥特长，

张扬个性的学习环境。

差点教育要促进每一位学生的发展，让每位学生都体验到自己的

能力和成功，所以我们在实际操作中要引导学生的优势智能得以发挥。

同时，借助有针对性的指导帮助学生积极有效地挖掘有待开发的潜能，

力求让学生在个性发展的基础上，实现真正全面和谐的发展。

差点教育采取的不是学生之间横向的比较，而是学生自身的纵向

发展，通过激励学生内在动力的方式使其实现自我的超越。这种评价

制度就是通过尊重、鼓励的方式帮助树立学生信心，激活学习动力，

从而自主地寻求自我进步和发展。

黄宝国《差点教育的生成与发展》2014

在整个差异教学工作当中，目标设定环节的是非常重要的。因为

如果目标设计的过于简单，那么很难达到提高学生学习水平的目标。

如果目标设计的过于困难，那么学生则有可能因为无法完成教学目标，

而出现畏难心理，从而失去对英语学科的学习兴趣和动力，因此如何

做好教学目标的设立，是一门学问也是一门艺术。根据不同组别学生

的差异性，笔者为他们设立了不同的教学目标，其中“拓展Expand”

以开拓英语视野思维为主，主要教学目标为培养学生对英语知识的自

学能力，锻炼他们独自解决英语问题的能力；“奋进Adcancebravely”

以扎实英语基础知识为主，主要教学目标为开阔学生的英语视野，培

养他们对英语知识的感悟和理解能力；而“提高Raise”小组则是以培

养英