《制作书签》教学案例---在“操作”中自主探究-让知识变“学”为“用”.pdf

在“操作”中自主探究，让知识变“学”为“用”

——《制作书签》教学案例

【背景】

小学生天性好动、爱玩、对新鲜事物热情度高，但对事物的兴趣仅留在表

面，自主学习探究能力有限，特别农村学生对信息技术的认识不够深入，认为

信息技术课就是娱乐课、休息课。因此，如何让学生乐于自主探究，让信息技

术知识变“学”为“用”，在“用”中掌握技能，这就需要我们广大小学教师要

努力探讨的一个重要方面。

《技术课程标准(信息技术部分)》在课程目标部分明确提出：“初步形成

自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。”面对21世纪信息社

会对人才的要求，作为信息技术教师，我结合本学科特点，在课堂教学中不断

地探索与实践，寻找适合本学科的教学方法，让学生学会信息技能的同时，意

识到学电脑不仅娱乐和玩，而是把电脑作为工具或益友，帮助我们进行主动的、

有深度思考的学习，帮助进行创作，将所学运用到学习、生活中去。为此，我

就设计《制作书签》这一内容，力图让学生在“操作”中自主探究，让知识变

“学”为“用”。

【课前思考】

信息技术学科是一门技术性很强的学科，同时也是一门应用性很强的学科。

但在实际的教学中，有时会让学生感到，教师教的内容似乎并没有什么用，而

学生想要用的内容上课不怎么讲。因此，如何让学生的所学能有所用，且用到

实际生活、学习中去，因而使他们内心深处乐学好学，全身心地融入教学活动

中去，从而培养他们对信息技术的兴趣。

思考一：《制作书签》的原课题是《画自己的胸牌》。是选择司空见惯的胸

牌，还是对于学生具有新鲜感的书签？哪一个主题更能激发学生的兴趣，引起

其创作的激情和欲望，且能将兴趣进行到底？

思考二：是让学生扎扎实实地掌握技能，还是站在审美的角度对教材进行

二度开发（添加“粘贴图片”），满足的人（小学生）的爱美天性？

思考三：如何让学生掌握技能？是先讲后学，还是先学后讲，让学生自主

探究，在“用”中掌握技能？

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【教学实录】

一、创设情境，引出主题

1.谈话导入

师：告诉同学们一个小秘密，老师其实是个书虫（PPT出示：《我喜欢书》

的封面）。

生（悄悄的）：跟我一样……

师（追问一学生）：你呢？也是小书虫吗？

（书虫是褒义，大家都愿意当书虫，很多学生回应。）

师：看来我们班有很多小书虫，有多少呢（举手示意）？大家一起数数看，

1、2、3、4……（不少同学参与一起数数）

师：作为书虫，老师有不大好的习惯，常常看书时忘了上次看到哪。这个

问题一直困扰着我，不知你们有时怎么解决的？

生1：书签。

生2：记住页码。

生3：折一个角。

师：这种方法怎么样？

（大部分学生认为不好，有印痕。）

师：我们都是书虫，要好好爱护书本，不能乱折。

那这三种方法，你们认为哪种最好？

生：书签。

[在这一环节，利用“秘密”、“书虫”、大家一起数数等具有童趣性的言行，

拉近师生间的距离。]

2.展示范例

师：文具店的书签都很少见，因此老师去学军小学的同学那收集了一些书

签，我们一起来欣赏一下。

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（学生看到色彩丰富的书签就“哇”，兴趣高涨！）

[通过范例展示，让学生对书签有个大致的印象，提供范本，让他们有模仿的

依据，有超越的对象，激发学生的学习兴趣，开阔学生的创作思维。]

二、探索交流，尝试制作

1.合作交流

师：看了这3组书签，你有什么想说的？

生1：我也想做书签。

生2：这些书签真漂亮啊，我也想学着做。

师：如果你来做，你能做的比他们好嘛？

[这一招激将法百试不爽，目的在于激起他们争强好胜、不服输的性格]

生：能！

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师：那你们准备怎么做？和同桌说说看。

（学生汇报）

生1：文字。

师：你想写些什么呢？

生1：同一个世界，同一个梦想。

生2：读书破万卷，下笔如有神