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《小学数学分层教学的研究》开

题报告

《小学数学分层教学的研究》开题报告

一、课题提出的背景及所要解决的问题

(一)课题提出的背景：

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、

思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，

表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然

而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一

刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一

标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的

不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”

的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一

是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让

学生主动发展。三大要将“面向全体学生”放在第

一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国

家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人

口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格

局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经

济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经

济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，

在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每

上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：

A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学

生，C层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同

的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做

法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类

目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分

类考核。⑤发展性评价，不断提高。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：

分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类

指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提

出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、

分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳

小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理

“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有

合、分合有致。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、

综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应

该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些

综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的

提高。

5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对

学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品

质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，

对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护

重点培养。

6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一

次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和

基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水

平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，

提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自

由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层

学生完成，部分题只要求C层学生完成。

(二)课题研究的意义：

1、我校的教学现状，每个数学教师带一个班，

每班40人左右，班级学生的数学基础知识不同，

学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理

品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素

质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生

达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对

象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提

高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改

革的新理念。

2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，

建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。

创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人

环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发

学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学

效率。形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂

享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。

3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发

展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的

提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，

学生知识形成的过程。

4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独

立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地

贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到

心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发

展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，

冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独

立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，

有利于学生的充分发展全面提高教学质量。

5、课程改革强调教师的“教”一定要适应学生

的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学

目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使

各层次学生都能在各自原有基础上得到较