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小议新课改下的高中语文选修课教学

为适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学

生对语文教育的不同期待，高中语文课程改革在体现时代性、基础性

和选择性的原则下，对课程结构作出了重大的调整。

本次高中课程改革在课程结构上提高了新课程的选择性和多样化，

最为明显的是改变了过去必修课一统天下的旧局面。新课改下的高中

语文课程包括必修课程和选修课程两部分。

毋庸质疑，无论是上选修课还是上必修课，都应该体现“知识和

能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等基本理念。应体

现“在活动中学习，在活动中发展”的编写理念，着力于学生学习方

式的转变，不断发现和创新，掌握语文学习的方法和规律，提高语文

素养。

但既然选修课已经走进了高中课程，并付之于实践。那么在具体

的教学过程中，就必须体现出必修与选修课堂实施的差别来。直白的

说就是：必修课要有必修课的上法，选修课要有选修课的上法。如果

在具体的教学实施过程中，没有体现二者的差别，没有表现出二者的

特色，那么这所谓的新课程结构只不过是形同虚设，多此一举。必修

和选修绝对不能简单地理解为必须学和可学可不学。这一年多来的大

大小小新课改学习和培训，使我在接受新课改理念这方面的确有一种

焕然一新的感觉，但就选修课的授课方式、方法上却没有得到多大的

指导和引领。专家门在指导选修课的上法时，强调“高中选修课不能

上成必修课，也不能上成大学选修课”，但却没有给教师提供选修课

具体的上法，也没有提供选修课的范本和典型。2005年9月16日桓

台宾馆高二语文集体背课会上，几位指导教师们为我们提供了选修课

课堂教学的样式，但他们从教案设计到教学方法上一律按必修课课堂

教学的模式来进行的。心中的疑惑愈凝愈重。

或许任何一次课改都要经历一个不断摸索和探索的过程。在很大

程度上新的课程结构对教师的授课又提出了新的要求和期待。作为第

一批乘上新课改列车的一线教师，我现在正处于刚结束必修课，已开

始选修课的教学的阶段。不可避免地、甚至不由自主地思考到这个问

题上来。下面我结合自己的教学实践来略谈一下对选修课课堂实施的

具体认识。

《唐诗宋词》（选修）第一单元单元话题为“气势恢弘的初盛唐

诗歌”，包括阅读文本、学习活动、课外自读三个部分。阅读文本包

括李白诗二首（《将进酒》《蜀道难》）、杜甫诗二首（《茅屋为秋

风所破歌》《登高》）和张若虚的《春江花月夜》。课外自读包括从

杨炯到高适等诗人的十二首初盛唐诗歌。

既然单元话题定为“气势恢弘的初盛唐诗歌”，那么我认为首要

的一个问题就是让学生从整体上把握好初盛唐诗歌的特点。而对初盛

唐诗歌的特点的把握单靠学习阅读文本中李白、杜甫和张若虚的几首

诗歌是远远不够的。我在进行这个单元的教学时，完全打乱了本单元

所呈现的学习顺序。我是这样来安排课时的：

第1课时，以优美的语言导入对唐诗的学习，按年代的先后，引

领学生浏览初盛唐成就显著的诗人。

第2课时，接触与学习“初唐四杰”的部分诗歌极其在诗歌史上

的地位。

第3课时，认识初盛唐诗人群体，特别是山水田园诗人王维和孟

浩然。

第4课时，对张若虚《春江花月夜》的学习。

第5、6课时，才是对李白诗歌《将进酒》《蜀道难》的学习。

第7课时，对杜甫诗歌《登高》的学习。

第8课时，整合前面对初盛唐诗歌的学习，把握诗歌特点。

如果这是必修教材中的一个单元，我不会做这么大的调整，我会

按照教材的要求按部就班的完成教学任务。以上是从大面上对本选修

课中本单元的安排，其实具体到每一堂课的教学上，必修和选修也应

该是不同的。我们可以拿对李白诗歌的学习做为例子：刚刚结束的必

修课本中有李白的诗歌《行路难》，我的目标很明确，结合时代背景

理解这首诗歌含义，把握诗歌感情，让同学们吃透这首诗歌；而现在

来教选修课本中的《将进酒》《蜀道难》，我感觉绝对不能仅限于这

个层面，更重要的是要以点带面，让学生比较全面地认识李白不同时

期的诗歌极其风格，比较深入地走进李白，引领学生向纵深发展。

我再拿宋词《定风波·莫听穿林打叶声》的教学来继续阐述一下。

同样，我认为作为选修课中的阅读文本，绝对不能就学习本词而

学习。如果这样，那只是停留在了必修课的阶段上。而应该在分析本

词的基础上拓展开来，比较全面和深入地了解作者和词风才是关键。

必须结合具体的词篇让学生了解苏轼在豪放、雄健的一面还有婉约、