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小学语文说课稿《咏华山》

小学语文说课稿《咏华山》

作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，

写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说

课稿呢？以下是为大家收集的小学语文说课稿《咏华山》，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课

文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型——“文包

诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇

浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，

“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一

体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习

古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在和之

间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了

坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必

须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂

课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借

助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，承受美的熏陶，一篇课文既

读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的成效。

再那么，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比

较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索

理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法构造的特点，这就可以从多角

度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效

应。

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学

生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语

文，用好语文。

3．学习本课14个生字，理解本课新词。

对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快

呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学

生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感

悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，

情、理、法尽在读中悟出，在读中表达。教师只需当一名导游，引

导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

在钻研教材、研究教学方法的根底上合理安排教学程序是教学

成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入

境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容无视的。导

入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去

看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句

话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气

氛轻松愉快。

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知

规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自

悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的

高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高

啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们

一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看

到什么？这样就将课文的`语言文字复原成是详细的形象，将远在天

边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的

所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都

是因为华山是太高太高了。

再精读品味。人类的学习一般都经过形象——抽象——形象，

详细——概括——详细，语言——思维——语言的过程，因此在引

导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设

计就要学生在已有经历参与下，对语言文字描写的详细事物进展理

解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这

时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情

融为一体了。

接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那

么积累语言那么是学习语言、积累语感的根底和目的。正是基于这

样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句