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《第六单元学习之道》能力探究

学习目标分析

学科知识

学科能力

学科素养

1.通假字

2.比喻论证

3.深入理解原文的意思

4.理解特定词语的意思

5.分析概括作者的观点

1.通过观察记忆掌握学过的通假字，能写出本字并解释。

2.理解领会比喻论证的作用，并能够内化，为我所用。

3.通过研读分析，提取文中信息可以深入理解并概括选文所蕴含的意思。

4.对关键词语可以深入理解，领会其含义。

5.从文章整体上解释推断作者的观点态度，并能概括表达。

探究通假字、比喻论证。深入理解原文意思、概括作者观点。

提升积累与语感、整合与语理、实证与推理批判与发现、欣赏与评价的语文学科素养。

深度学习建议

1.掌握文言文翻译技巧，能够独立理解浅易文言文。

2.从整体上把握议论文的论点、论据、论证。

3.理解体会立论、驳论的论证方式。

4.熟悉比喻论证、对比论证等，并将学到的论证方法运用到写作当中。

5.努力避免“党八股”似的错误，领会“拿来主义”并联系实践，践行尊师重教、积极读书学习的价值观。

学科能力深度探究

解释推断能力文句大意法推断文言字词的意思

读文言文经常会感觉读不懂。这时我们先不要思考非常准确的意思，先从整体上把握文章大致的意思，然后再进行深入的分析。当然，要充分调动之前的对文言词汇和语感的积累。

对某个句子当中的某个词汇，也可以运用这样的方法，先大致理解句子的意思，再思考某个特定词汇的准确含义。

例如：假舟楫者，非能水也，而绝江河。

该句中“绝”字代表什么意思？整句话中，我们知道，“舟楫”是水上的交通工具，人凭借舟楫可以渡过江河；后面提到“非能水”，应该指的是不能游泳渡过江河。那么到底过没过河呢？这就是整句的主旨，不是自己有能力过河，而是靠着舟楫就可以过河了。因此，就可以推断出，“绝江河”指的是可以渡过江河。于是，便可以推断出，“绝”是“渡过”这方面的意思，更具体地说是“横渡”“横穿”。

领会理解能力文章主旨法梳理文章推断词句

真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身便有意义。对于教养也即精神和心灵完善的追求，并非是朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们自我意识的增强和扩展，从而使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。因此，真正的修养一如真正的体育，既是完成同时又是激励，随处都可到达终点却又从不停歇，永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存。它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。

为获得真正的教养可以走不同的道路。最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐地熟悉掌握各国作家和思想家的作品，尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理想的巨大财富。这条路永无止境，任何人也不可能在什么时候走到尽头：任何人也不可能在什么时候将哪怕仅仅只是一个文化发达民族的全部文学通通读完，更别提整个人类的文学了。然而，对每一部思想家或作家的杰作的深入理解，都会使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解。对于我们来说，问题不在于尽可能地多读多知道，而在于自由地选择我们个人闲暇时能完全沉浸其中的杰作，领略人类所思、所求的广阔和丰盈，从而在自己与整个人类之间，建立起息息相通的生动联系，使自己的心脏随着人类心脏的跳动而跳动。这归根到底是一切生活的意义，如果活着不仅仅为着满足那些赤裸裸的需要的话。读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中心智；不是要用虚假的慰藉来麻痹我们，使我们对无意义的人生视而不见，而是正好相反，要帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。

通过研读我们可以发现，第1段主要论述真正的修养的目的，虽说并不具体，但整段所说的，都是在解释与“目的”相关的观点。第2段，主要是讲为获得教养而研读世界文学，与上文的目的相对应。本段主要解释作者认为的最有效的途径能起到什么作用，研读世界文学的意义是什么。

基于对主旨的这样的判断，我们可以分析领会某些延伸的说法是不是合适。

比如，作者强调，他认为真正的修养本身就有意义，修养并不是因为去追求什么目的而存在，就像一个人的身体素质不是为了提高跳跃能力而存在。进行体育锻炼可以增强身体素质，但体育锻炼本身也蕴含着这个人身体素质的存在，能进行什么锻炼可以代表他具有什么样的体质。

深究这个逻辑关系，我们就需要强调文章的主旨，依据主旨来思考。作者说修养的目的，是进一步说研读世界文学可以增进修养。论述修养没有具体目的，是进一步说阅读不是为了具体的了解和掌握，不能只是“满足那些赤裸裸的需要”。

所以，这个逻辑关系