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浅谈幼儿园“娃娃家”游戏的作用

《幼儿园教育指导纲要》强调:在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富

的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。小班的幼儿

年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性.

因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境就显得尤为重要。开学初我们为幼儿

创设了娃娃家、美工区、建构区等游戏区域，在区域活动开展过程中，我们发现

孩子们特别喜欢玩娃娃家的游戏，有时，手中的一个娃娃就能给他们带来极大的

快乐和满足。娃娃家游戏对于小班的孩子来说有着较大的教育价值，具体表现在

以下几方面。

一、稳定焦虑情绪.

开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园，由于年龄小，在生活上、情感上

和心理上均依赖成人的照顾，当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心

就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止.这时老师首先要解决的就

是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应新的环境，逐步建立对老师和幼儿园

的亲近感。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”

的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉

在娃娃家，我们提供了许多新颖、童趣的玩具，如会发声响的娃娃、电动小

汽车、厨房用具，床、餐桌椅以及糖果等.孩子们看到这么多玩具，立即被吸引

了，暂时忘记了恐惧和焦虑。芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个,从她妈妈手

里接过来时，她又是踢，又是抓，无论你说什么，她都不听，闭着眼睛一个劲地

叫，本来嗓子就是沙哑的，加上一叫，更加让人听了心疼。后来我就抱着她来到

娃娃家，让她观赏娃娃家的玩具，当她看到那么多的布娃娃时心动了,忍不住想

去抱布娃娃。我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里,并引导她和布娃娃说说话,

一会儿她的情绪就稳定下来了,不再大哭大闹的，只是偶尔抽泣一下。

二、提高自理能力。

现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝，小公主,家里的大人都以他

为中心,什么都包办了，养成了孩子衣来伸手饭来张口的习惯.到幼儿园来后，要

上厕所了,裤子不会拉；要吃饭了，调羹不会抓，有的甚至直接用手抓了饭往嘴

巴里送，嘴边上，台子上到处都是；有的索性就不吃，等着老师喂。面对这样的

情况，我们遵循3～4岁儿童身心发展的特点和规律，重视在游戏活动中的渗透

教育,让孩子通过游戏活动,不经意间习得生活技能，再现自己的生活经验。

在孩子基本适应幼儿园生活后,我们根据幼儿的需要,在娃娃家逐渐增加了

一些喂娃娃吃饭,给娃娃夹夹子,哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动，让

孩子在游戏活动中学习这些生活技能.刚开始，老师没指导怎样给娃娃喂食，很

多孩子就直接用手抓了许多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片.我

用娃娃的口吻对孩子说“我嘴巴里的饭太多了，放不下了”。他们马上就知道要少

舀点食物到嘴巴里。在不断的游戏中,他们掌握了握调羹的方法，知道饭要一点

一点的喂到娃娃的嘴里。自己吃饭的时候，他们把游戏中获得的经验运用了过来，

学会了使用调羹，学会了吃饭，撒饭粒的情况明显好了许多。

三、激发探索欲望。

新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。小班幼儿正

处在“我自己来”的关键时期，作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的

条件，从幼儿的兴趣出发，放手让孩子自己去尝试、体验和探究，让孩子做自己

想做的事,勇于尝试，克服困难。

在喂娃娃时，我们准备了各种大小、质地不一样的调羹，有小朋友平常用的,

有用雪碧瓶自制的，还有舀调料的塑料调羹。食物也是不一样的，有元宵，米粒、

豆子、面条等.孩子们刚进入区域时,随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃

了。这时，拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况，有的娃娃肚子里装满了食物，

吃得饱饱的,有的娃娃肚子里只有几粒米,而桌上、地上却撒了一地……于是，在

这个问题出现后，我及时引导幼儿观察同伴,特别是那些喂得好的小朋友：“为什

么同样是吃饭,有的娃娃吃饱了，有的却有的却没没有吃饱有吃饱呢呢在我的启发下，孩子们很快

发现了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一样,那些喂不到饭的娃娃不是因为

嘴小用了大勺，就是因为勺子的质地不一样，所以盛的食物也有多有少。于是通

过接下来的多次尝试、操作，他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的，雪碧瓶

做的调羹太软，食物容易撒，舀调料的调羹太小，只能装几粒米。在娃娃家游戏

中，幼儿在一次次的尝试中，不仅学会了如何喂娃娃吃饭,而且在使用勺子的过

程中体验了游戏探索的快乐，从而激发了他们下次活动的热情。

又如米本来是我们放在娃娃