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核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策

篇一

核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策

一、引言

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学已经从传统的知识传

授逐渐转向培养学生的核心素养。核心素养是指学生在接受教育过程

中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键

能力。在小学语文教学中，学生的核心素养主要包括语言建构与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。大单元

作业设计是一种针对核心素养进行的教学设计方法，它以主题或问题

为中心，整合多个知识点，设计出一系列具有探究性和实践性的作业，

帮助学生巩固知识、提升能力。本文将从核心素养视角下探讨小学语

文大单元作业设计的对策。

二、语言建构与运用：设计实践性强的作业

语言建构与运用是小学语文核心素养的重要组成部分。为了帮助

学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力，教师可以设计一些实

践性强的作业。例如，可以让学生通过观察、调查、访问等方式，收

集生活中的语言素材，进行整理和归纳，形成自己的语言体系；可以

让学生根据所学知识，进行口头表达或书面表达，锻炼语言运用能力；

还可以让学生通过朗读、背诵、阅读等方式，积累语言素材，培养语

感。

三、思维发展与提升：设计具有探究性的作业

思维发展与提升是小学语文核心素养的另一个重要方面。为了帮

助学生提高思维能力，教师可以设计一些具有探究性的作业。例如，

可以让学生通过分析、综合、比较等方式，对课文进行深入解读；可

以让学生通过观察、实验、推理等方式，探究自然现象或社会现象；

还可以让学生通过批判性思考、创新性思考等方式，锻炼思维能力。

四、审美鉴赏与创造：设计具有艺术性的作业

审美鉴赏与创造是小学语文核心素养的重要体现之一。为了帮助

学生提高审美能力，教师可以设计一些具有艺术性的作业。例如，可

以让学生通过绘画、音乐、舞蹈等方式，表达对课文的理解和感受；

可以让学生通过创作诗歌、故事、童话等方式，培养想象力和创造力；

还可以让学生通过参观博物馆、艺术展览等方式，感受艺术的魅力。

五、文化传承与理解：设计具有文化内涵的作业

文化传承与理解是小学语文核心素养的重要内容之一。为了帮助

学生更好地传承中华优秀传统文化，教师可以设计一些具有文化内涵

的作业。例如，可以让学生通过了解传统节日、民俗文化等方式，了

解中华文化的传承和发展；可以让学生通过学习古诗词、成语典故等

方式，感受中华文化的博大精深；还可以让学生通过参与文化活动、

社会实践等方式，增强文化自信和社会责任感。

六、总结与展望

在核心素养视角下进行小学语文大单元作业设计是提高学生核心

素养的重要途径之一。通过对语言建构与运用、思维发展与提升、审

美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的作业设计，可以帮助学生巩

固知识、提升能力。在未来的教学中，教师应该更加注重大单元作业

设计的方法和策略，不断探索和完善这种教学设计方式，以更好地适

应时代的需求和学生的发展需要。同时，教师还应该关注学生的个体

差异和发展需求，设计具有层次性和差异性的作业和评价方案，让每

个学生都能在适合自己的环境中得到最大程度的发展和提升。

篇二

核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育的重要目标。核

心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备

品格和关键能力。小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生

的核心素养具有重要作用。大单元作业设计是一种以整体性、关联性

和整合性为特点的教学设计方法，对于提高学生的核心素养具有积极

作用。本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文大单元作业设计的

对策。

二、小学语文核心素养的内涵

小学语文核心素养主要包括语言理解能力、语言运用能力、思维

能力和审美能力等方面。语言理解能力是指学生对语言文字的感知和

理解能力，是语文学习的基础。语言运用能力是指学生在实际生活中

运用语言文字进行交流和表达的能力。思维能力是指学生在语文学习

过程中所培养的思维方法和思维品质，包括分析、综合、比较、抽象、

概括等能力。审美能力是指学生对文学艺术的欣赏和评价能力，包括

感受美、鉴赏美、创造美等能力。

三、小学语文大单元作业设计的意义

小学语文大单元作业设计是指以一个完整的教学主题为核心，将

相关的知识和技能进行有机整合，形成一个完整的教学体系。这种设

计