关于乐学——文言文教学改革的使命——语文课程改革下的文言文教学策略.pdf

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关于乐学——文言文教学改革的使命——语文课程改革下

的文言文教学策略

[论文关键词]文言文;教学;传统文化

[论文摘要]要改变文言文教学低效的现状。关键是在教学中树立

“乐学”的教育观:激发阅读期待.搭建“乐学”支架;优化教学方

法,提高“乐学”效率;挖掘审美因素,享受“乐学”情趣;培育民

族情感,提升“乐学”境界;提高教师素齐.以“乐教”引导“乐学”。

语文新课程凸现了文言文教学对于弘扬民族优秀文化、培育民族

精神、提高学生人文素养的重要意义。然而,文言文教学的现状却令

人担忧,如去年广东省高考古文翻译题就有逾万人得0分。造成文言

文教学效果不理想的原因很多,但归根结底是两条:一是教学目的定

位不当,“为考试而学,为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一

的目的,以致教学内容向艰深、琐碎、偏僻延伸;二是教学策略失准,

串讲、串译被视为文言文教学的不二法门,忽视了学生学习的心理,

教学过程枯燥乏味。在文言文教学中,教师教得辛苦、教得无奈,学

生更是学得艰难、学得疲惫,以至于视文言文学习为畏途。“知之者

不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)要提高文言文

教学的质量,关键是要彻底改变为应试而死记硬背的“苦读”教育观,

树立自我发展的“乐学”教育观。

一激发阅读期待搭建“乐学”支架

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《语文课程标准》明确指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批

判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”这一概念

源于接受美学理论。姚斯在其《论接受美学》一书中提出:在文学阅

读之先及阅读过程中,作为接受主体(读者)基于个人和社会的原因,

心理上往往会产生一个既成的结构图式。这种心理图式习称“阅读期

待”,它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读之先所具有的生活经

验、文化知识等)及由此产生的阅读需求(即读者阅读时的动机、目标

等)和阅读期待(即读者希望通过阅读获取愉悦、有价值的信息等)。

任何读者都是带着自己的认知图式去阅读的,这种“阅读期待”成为

阅读的心理动力,支配着阅读活动的全过程。可见,学生在文言文阅

读时能否形成阅读期待是文言文阅读教学成功与否的重要因素,更是

学生“乐学”的关键。要形成“阅读期待”拓展阅读的思维空间,关

键是要跨越“阅读思维的四维空间”,即读者与文本、作者、世界、

自我的距离。m而跨越读者与文本的距离是前提。众所周知,文言文

教学与白话文教学最大的差异在于文言文“晦涩”难懂的语言在阅

读的主客体之间筑起一道无形的墙,即读者在文言文阅读中跨越自我

与文本之间的距离较一般的文本阅读更为艰难。因此,在文言文教学

中,支架式教学就有特别的意义。支架式教学是建构主义的一种教学

模式,指的是在教学中通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐

由教师转移给学生,最后撤去支架。它是以维果茨基的“辅助学习”

为基础的。维果茨基认为,人的高级的心理机能,如对于注意的调节

以及符号思维等,在最初往往受外在文化的调节,而后才逐渐内化为

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学习者头脑中的心理工具。①文言文教学应该怎样为学生的“乐学”

搭建支架呢?

1创造情境

(1)精心设计导入

导入是语文教学设计的一个重要课题。它既有很强的科学性,又

有很强的艺术性,是激发学生阅读期待最直接、最有效的手段之一。

有经验的语文教师都特别注重导入的设计和运用,不少优秀教师更是

形成了自己独特的风格。如钱梦龙老师导读课的“序幕”设计有4个

特征,即“散”、“悬”、“趣”、“小”:于漪老师导入的特点则

是善于激发学生的情感和兴趣,整个设计情趣盎然。嘲文言文教学要

考虑到文言文的特点和学生的学习心理,精心设计导入,以激发学生

学习的动机和兴趣.

(2)科学运用教具

教具既是学生获得知能的媒介,又是优化教学的重要手段。从划

沙为字到黑板板书再到现代教学媒体教学,教具总是随着科学的进步

及教学的需要而不断改进和丰富的。在文言文教学中,科学运用各种

教具,可以营造一种愉快、和谐的教学情境,从而提高学生学习的兴

趣和学习的效率。如学习《春江花月夜》时,可以适时播放我国古典

名曲《春江花月夜》的琵琶

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