学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要方面之一.pdfVIP

学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要方面之一。因材施教被认为是

应对教学中个体差异的有效方法。在对个体差异的涵义和变量进行分析的基础

上，对因材施教这种以适应为主处理个体差异的教学思想和策略进行了反思，并

提出要在承认差异，尊重差异的前提下，以形成学生的主体性为根本，在适应的

基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展。

一、个体差异的含义及其主要变量

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活

动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质

和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的

差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。［1］

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这

种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个

体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在

部分心理特征上有明显的或根本的差异。心理学家、教育学家和教学工作者只关

心或关注部分主要的个体差异变量。那么究竟哪些心理特点或个体特征是主要的

个体差异变量呢？或者具体说，哪些是影响教育教学特别是影响学习的个体差异

变量呢？

（一）能力的个体差异

能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因

素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往

往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动

或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。

能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和发展三个方面。

量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表

现为在相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力

组合来完成活动或取得成就，即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能

力的发展较早，有些人则较晚，即能力发展早晚的差异。

（二）思维的个体差异

思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是

个体最重要的心理特征之一。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定

的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育

学家看作是一个重要的个体差异变量。

思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、

独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。

（三）兴趣的个体差异

兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学

活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行

为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、

兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。

（四）性格和气质的个体差异

性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过

程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也

是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同

个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，

存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个

体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互独立，又共同作

用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。

气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强

弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等。气质

是主要的个体差异变量之一，它使个体的整个心理活动都涂上个人独特的色彩，

显示出不同的动力特点。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血

质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。大多数人由于

其先天的遗传，特别是神经活动类型的不同，以及后天的环境影响等，形成了不

同的气质特点，属于不同的气质类型。

近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风

格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。

二、适应个体差异的教学思想和教学策略的反思

在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要在于为教育、教学服务。如前

所述，教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的

教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接

或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响