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学前儿童社会教育作业1

一、填空题（每空1分，共20分）

1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人

类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通

过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品

德与行动能力的完整、健康的儿童。

2、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方

法观。

3、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程

等几个阶段。

4、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；

定向和献身的需要。

5、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、

分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打

人、骂人、破坏物品等。

6、安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与焦虑型两大类。

7、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机

基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

8、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行

为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程

和动机过程。

9、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十

分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价

值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。

10、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会

导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的

发展。

二、简述题（每小题5分，共30分）

1、简述学前儿童社会教育的研究任务。

学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为

今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前

儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育

实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

2、简述儿童社会认知发展的一般特点。

（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程

首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人

类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行

为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行

为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，

儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。

（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的

儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质

等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；

从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平

也是有差异的。

（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响

研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不

少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达

到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。

（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关

儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知

者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，

儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿