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外国诗歌课堂教学探析——以华兹华斯和庞德诗歌为例-中
学语文论文
外国诗歌课堂教学探析——以华兹华斯和庞德诗歌为例
张永义
诗歌相对于小说、散文等文体,具有简洁凝练的语言特性,读诗有助于培养学
生良好独特的审美趣味。外国诗歌本身也和中国古典诗词、现代诗歌一起构成了
一种鲜明的对照,有助于打开学生的阅读视野,更深入地理解外来先进文化。
高中语文教材中的外国诗歌篇目长期以来不受广大师生重视,对于外国诗歌的
分析解读往往流于表面形式,缺乏深入有效的文本阅读,师生之间没有形成真正
的交流讨论。在教学实践当中,通过课堂教学改革尝试,运用诵读、比较和互动
探究式的教学方法,能收到更为显著的教学效果。
一、入选篇目特点分析
我们以近年来的人教版和苏教版高中语文必修教材为例,入选的外国诗歌篇目
虽然不尽相同,但是有一个显而易见的共同点,那就是所涉及的作者华兹华斯、
普希金、莱蒙托夫、惠特曼、裴多菲等多为19世纪欧美的浪漫主义诗人;而布
莱克的《老虎》、波德莱尔的《信天翁》、里尔克的《豹——在巴黎植物园》等
同为西方咏物诗的名篇,带有鲜明的象征主义色彩。
人教社出版的高中语文选修教材《外国诗歌散文欣赏》同样体现了上述特点,
只不过扩充了浪漫主义诗人的阵营,《西风颂》的作者雪莱、《秋颂》的作者济慈
都是19世纪英国天才的浪漫主义大诗人,19世纪广受欢迎的英美女诗人伊丽莎
白·勃朗宁的《不是死,是爱》和艾米丽·狄金森的《你无法扑灭一种火》同样充
满了浪漫情调和生活哲理。而波德莱尔的《应和》、兰波的《元音》和魏尔伦的
《秋歌》都是19世纪前期象征主义诗歌的名篇,瓦雷里的《石榴》、里尔克的
《严重的时刻》、叶芝的《当你老了》、艾略特的《窗前晨景》以及庞德的短诗《刘
彻》,又都属于20世纪前期象征主义和意象派诗歌的经典篇目,俄国流亡诗人
约瑟夫·布罗茨基的《黑马》同样是一首充满象征和隐喻色彩的咏物诗。
通过对高中语文教材中的外国诗歌入选篇目的分析,其实不难发现,19世纪兴
起的浪漫主义和象征主义是最为主要的两种诗歌风格,就题材而言,咏物诗颇受
重视。如何开展这些丰富多彩的外国诗歌的课堂教学呢?兹选取两首英美浪漫主
义和意象派的诗歌名篇——华兹华斯的《我独自漫游,犹如一朵云》和庞德的
《刘彻》——作为案例来探析外国诗歌的课堂教学。
二、走近华兹华斯
《我独自漫游,犹如一朵云》是英国湖畔派诗人威廉·华兹华斯创作于19世纪
初的一首抒情短诗,原作无题,后世为了便于标识,一般直接以该诗的首行诗句
为题,莎士比亚戏剧翻译家方平则另取《水仙花》作为诗题,倒也恰如其分。显
而易见,英国湖滨地区生长的水仙花是这首诗的吟咏对象。在华兹华斯妹妹多萝
西的日记里,记述了1802年4月15日这一天,华兹华斯兄妹在林中郊游时发
现了在树丛掩映下的沿湖岸边盛开着犹如狭长的彩带一般的水仙花,竟然有整条
乡村大道那么宽阔。“每当微风掠过湖面,它们就似乎在开怀大笑。”诗人显然
沉浸在这片花木和湖水装扮而成的自然美景之中,并最终写下了这首浪漫主义诗
歌名篇。
介绍了这首诗的创作背景之后,还应该让学生对于英国湖畔派诗人的创作主张
有所了解,那就是强调诗歌应该充满想象力,返归自然。可以让学生通过反复诵
读来感受诗人所描绘的湖滨风景,然后思考这样的问题:华兹华斯是以怎样的视
角(俯瞰大地)来观察水仙花的,为什么要将自身幻化成天空中的“一朵云”。
作为浪漫主义诗歌的经典意象,“一朵云”展现了诗人怎样的天性和追求,“独
自漫游”或者说孤独地游荡,其中又有何深意。应该说这些紧扣诗歌开篇内容所
提出的问题可以逐步地引导学生去思考诗人的心境和理想:试图远离尘嚣,挣脱
世俗的羁绊,向往自由自在的生活。阅读诗歌不可轻易错过细节,为什么诗人初
见金黄色的水仙时,使用了“忽然间”这样的词语进行修饰,要让学生通过思考
和讨论明白,不经意之间的物我相遇,流露出人与自然的亲近之感,充分表达了
诗人的欣喜之情。当然也不妨在课堂教学中列举陶渊明或王维等中国古代田园诗
人的名作,与华兹华斯的这首浪漫主义诗歌名篇来进行比较对照。
诗人将茂密的水仙花丛比作连绵不断的夜晚繁星和频频点头、舞姿婀娜的少
女,充满了浪漫气息和丰富的想象力。教师也可以引导学生张开想象的翅膀,对
于日常生活中的普通事物和随处可见的自然风景进行联想和描摹,还可以鼓励学
生课后进行诗歌创作,补充阅读华兹华斯的其他名篇,例如《孤独的收割女》《苏
珊的冥想》等。
针对外国浪漫主义诗歌名篇,
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