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小学高年级阅读教学学法现状分析

吕叔湘说过：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给

学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。可是，当前阅读教学受传统

教学“满堂灌”的影响，普遍存在“三多三少”的现象，分析多，训练少；灌输多，启发

少；教法多，学法少。未能真正解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、

自主性和创造性。特别由于阅读教学学法渗透的缺失和薄弱，造成学生未掌握相关的学习

方法，或者学习方法掌握熟练程度低，往往造成阅读教学的低效和无效。问题的根源在哪

呢？

一、课程研制落后。

当前语文课程关于教师“教什么”，学生“学什么”不够明析，造成“怎样教”“怎

样学”的研究受之制约，“教学生怎么学”的学法指导也就难以推进。使学生学会阅读学

习，对于小学生来说，就离不开教师富有创造性的“教”，离不开教师对学生的阅读学习

活动进行卓有成效的“学法指导”。

近年来语文教学改革的书面教材出版不少，但关于学法指导的教材是少之又少，更不

要说阅读学法指导有关书籍。对教师来说，本身学法指导的能力不足，而教育主管部门对

此重视不够，没有实际的资料、书籍供教师学习，教师又怎能提高自身的学法指导技能呢？

要解决这一问题，就要建立科学的阅读教学学法指导体系的物质基础，有了较多的理

论知识作参考，实践才会有一个大方向，因此，建议教育部门组织人员开展有针对性的研

究，总结经验，提炼方法，编写成书，整理出版。让广大的语文教师有更好的学习平台，

提升阅读教学学法指导的能力。

在我们的语文课本中，学习方法在有些百园中有所体现，但不甚明确，也不够丰富，

像青蜓点水一般点到为止。这种弥补性的救助，作用有多大呢？比如：从一年级至六年级

虽然每册书都有零星分布一些学法指导的知识，但欠缺内在的联系，缺乏系统的循序渐进

的训练，很多学法往往流于形式，比如六年级下册一、三、四、五的百花园的“拓展与交

流”，阅读学法有：怎样展开丰富的想象、如何表达科学精神、如何刻画人物、如何把握

写作顺序等。总体来比较散乱，未能集中一个力量突破一个点，形成递进性、层次性的有

效训练，并融会贯通。

《语文课程标准》指出：“让学生掌握基本的语文学习方法”；“学会运用多种阅读

方法”。那么在语文的编写过程中，能不能对有代表性的课文根据循序渐进的原则作一些

广普性的学法指导安排，并形成学法的指导（学习）体系。如每篇课文都等着老师自己去

开发，随意性非常大，效果难以保证。

总而言之，语文课程工作者要加紧研制有关学法指导具体的课程内容，开发学生阅读

学习的程序性知识和策略性知识，从课程内容上为教师“指导什么，怎样指导”提供科学

依据。

二、思想认识不足。

当前的阅读教学，普遍存在重教轻学的思想认识，长期以来，我们重视教学的研究则

轻视学法的探索。有些教师认为教法就是学法，只要我的教法好，学生就学得好。这虽然

没有完全错，有些教法和学法是有相通相融之处，但教法不能等同于学法，教与学有本质

的区别。有些教师认为教重于学，否则就不需要教师了。其实他们并没有厘清一些概念，

造成认识上的混乱，如果从人的角度来说，教师和學生都重要，一个是主导，一个是主体；

如果从行为的目的来说，教是为了学，学是最终的目的，那么学占据比教更重要的地位。

其实在教学的过程中，教是过程，学也是过程，也是目的，用轻重来比较两个不同概念没

有可比性。

有些教师教法意识很强，学法思想很弱，学法指导没有明确的目标，没有清楚地告诉

学生：这是一种学习方法，同学们应该学习借鉴。这是受传统的阅读教学的影响，学生的

主体地位不被重视，只能被动地接受灌输，完全由教师牵着鼻子走，毫无主动性所言，在

长期的老师强权的压抑下，教学沦为只有死气沉沉的教师“教”，而无学生“学”。

另外，课程标准也没有具体明确列出阅读方法，导致教师对学法的认识存在模糊性和

偏向性，把重心放在文本的分析，内容的理解，知识的积累，朗读的重复上，把学法却放

在一边。阅读教学方式一辈子都是换药不换汤。基本围绕一个套路在兜圈圈，读通文本，

读懂文意，读出文美，读出文外。这个套路本身没有错，错的是一味地照搬，没有从实际

出发，作出适当的改变。比如：读懂文意概括内容有很多方法，可以从关键词入手，可以

找重点句，可串联段意，可从题目思考。我们完全可以有针对性地引导学生侧重于某个方

面来思考，通过反复的练习，提炼出方法，再碰到类似文章可以使用。很多老师死板地说

来说去，搞了半天学生都无法准确概括主要内容